一场语言与思维共舞之旅——听何捷《晏子使楚》教学有感

曹海珍

（作者单位：浙江仙居县安洲小学）

烟花四月的杭城，千课万人组委会为来自全国各地的小语人呈上了一场饕餮盛宴。何捷老师执教的《晏子使楚》（语文A版、教科版四年级上册）更是惊艳全场，值得一品再品。

何捷老师紧扣单元目标，直奔人物的语言，引导学生感受语言的魅力，领悟文本表达的秘妙，解读出文本中蕴藏的写作密码。何老师自始至终，都有意无意地运用“春秋笔法”来讲春秋历史上的《晏子使楚》，整堂课充溢着浓浓的思辨色彩。

一、举一反三，感悟语言的精准妥帖

《晏子使楚》是一篇精读课文。本课在结构方式上是以三个小故事并列呈现来编排的，但又有内在的先后顺序，在形式上形成了反复之美。何老师开课之前就在黑板上写下了“精准妥帖”四个大字，一开课即把学生阅读注意力引向这个目标。然后出示本单元阅读提示，让学生明白本组课文的学习重点是感受语言表达的精准。紧接着又出示本课读书要求：快速浏览，熟悉三个故事；关注对话，感受语言魅力。在接下来三个故事的品读中，何老师的举一反三不是简单机械地重复，而是根据文本特点，灵活地、恰如其分地选取切入点，引导学生“发现不一样的细节”，再紧扣细节“精读”，从不同层面去“细品”，着力培养学生的阅读能力。品完每个故事，何老师都会提醒：每个不一样的细节背后，指向的都是语言表达的精准妥帖。

1.着眼关联词——表达的精准，就在于运用“唯一”

读第一个故事“开狗洞迎宾”时，何老师要求学生找出晏子的话哪里最妙。学生的发现多种多样，各有道理，但这是浅层次的。何老师不失时机地给出“支架”，要求学生“看到不一样的细节”。学生找到关联词“只有……才……”，何老师又引导学生替换关联词再比较，知道这是一个“不二的选择”，从而让他们领略表达的精准就在于运用“唯一”。接着，何老师又引导学生关注提示语，从晏子说话神态“看了看”，就“对接待的人说”，感悟出晏子思维的敏捷，并且体会到这是一种轻蔑的“看”。在品读的基础上，何老师再组织学生表演，一再提醒学生注意人物的神态和语言表达要一致，即好的表达效果就在于“言行合一”。

2.关注提示语——表达的魅力，就在于礼尚往来

读第二个故事“质疑齐国人才”时，何老师还是以“发现不一样的细节”为抓手，引导学生抓住人物语言的提示语——楚王“冷笑”，晏子“严肃”；楚王让步了“说”，晏子就“装着很为难的样子说”；楚王放下架子后“说”，晏子就“拱了拱手说”。晏子的态度随着楚王态度的变化而变化，正所谓“人敬我一尺，我敬人一丈”。从而让学生懂得晏子语言的表达魅力，就在于礼尚往来。那什么是表达的礼尚往来呢？何老师和学生现场来了个有趣的互动——

师：我尊重你。

生：我也尊重你。

师：我喜欢你。

生：我也喜欢你。

师：我讨厌你。

生：我也讨厌你。

师：我装腔作势。

生：我也装腔作势。

师：我不顾两国的关系随便乱说。

生：我也不顾两国的关系随便乱说。

在师生有趣的对话中，学生明白了什么叫表达的“礼尚往来”。接着师生分角色读楚王和晏子的对话，让学生在朗读中进一步感受语言的魅力。最后，何老师出示《晏子春秋》原文片段，引导学生对照课文积累“张袂成阴”“挥汗成雨”“比肩继踵”三个词语，并让学生掌握“记住三个词语记住一段话”的学习方法。

3.推敲反问句——语言的德性：得理要饶人，理直气要和

读第三个故事“取笑偷盗事件”时，何老师教学的角度、方法又有新的变化。他先让学生发现“不一样的细节”，待学生充分发表看法后，何老师出示两个反问句——“大王怎么不知道哇？”“还不是因为水土不同吗？”，引导学生把反问句改为陈述句，让学生发现差别，觉察表达之妙：反问句表达的语气更强烈，声势更盛。然后，何老师又出示一个陈述句：“也许是两国的水土不同吧。”何老师追问道：晏子这么会说话，为什么第三句不继续使用反问句呢？在老师的引导下，学生发现，反问句显得咄咄逼人，而陈述句语气缓和，晏子这么说是给楚王台阶下。何老师适时小结：以上三种不同的语气，从针锋相对，到给人台阶，最后以退为进，显示了晏子高超的驾驭语言的能力。紧接着何老师问学生：“晏子为什么不绝地反击，置人死地而后快，而要分三步‘接招’，给楚王留下足够的面子？”从中引领学生感悟：作为一名齐国的使者，给楚王面子，其实也是挽救自己，若是气势太盛，逼急了楚王，不仅会招来杀身之祸，还会殃及齐国。所以语言的最高境界是“语言的德性：得理要饶人，理直气要和”。这就回到了“春秋时代”，兼顾了外交礼节，观照了全文。

晏子的语言艺术反映了他思维的敏捷与智慧。在这个环节，何老师适时补充了“周总理妙对外国人”的文字资料，还播放了微电影《杨子荣深入虎穴》片段，让学生进一步深刻体会机智应对的语言魅力。同时，何老师又引导学生从课内走向课外，从课本延伸到生活，为他们的学习打开了广阔的视野。

在课的总结环节，何老师除了展示三个故事品读的侧重点——“精准选用关联词、精细描写提示语、精确选用反问句”外，还引导学生从每个故事重点不同，细节描写也不同这一现象中，深刻地领悟到：表达的实力就藏在每一个细节中。

二、自始至终训练学生的思辨情怀

语言是思维的工具，思维是语言的源泉。何老师的这堂课始终洋溢着浓郁的思辨味道。

课前谈话时，何老师引导学生认识“语境不同，词语感情色彩有变化”，就已为本节课的思辨训练埋下伏笔。又如，课伊始，何老师让学生凭直觉快速回答三个问题：谁是好人or谁是坏人？谁聪明or谁愚蠢？谁胜利or谁失败？学生齐答：晏子是好人、楚王是坏人，晏子聪明、楚王愚蠢，晏子胜利了、楚王失败了。然后让学生个别答，学生开始有点犹豫。接着，何老师追问：“楚王能够治理一个大国，他难道是个笨蛋？他真的是坏人吗？晏子真的胜利了？”学生开始摇头，也有人低声说“不是”。“咱们再来玩一次。”何老师笑着说。这轮齐答，学生的思维发生了明显的变化，所以答案也大不相同了：晏子是好人、楚王也是好人（因为楚王也是为了国家的利益），晏子聪明、楚王也聪明。至于谁胜利，学生摇摇头，表示不能轻易下结论，也有个别学生觉得两者都没有胜利。经受了辩证思维的洗礼，学生已初步认识到不能简单下结论，而应该辩证地、整体地评价人和事。

更妙的是，在全课即将结束，同学们都对晏子高山仰止时，何老师竟抛出一连串的问题：“晏子真的那么厉害？语言真的能解决一切问题？楚王后来为什么要做出灭掉齐国的决定？据我所知，正是晏子的这次访问，才使楚王做出这样决定的。”其实，何老师是再一次提醒大家：每样事物都具有两面性，不能以绝对的眼光看问题，而且事物还是在发展变化的。何老师以此告诉学生，“学不完的晏子，读不完的春秋”，最后引出课堂结语“和晏子告别，和春秋相约”。如此教学，既调动了学生的阅读期待，让学生的阅读视野从一篇课文走向一段历史，更是继续引发学生思考，培养学生的思辨能力。

整堂课，何老师自始至终都在训练学生如何辩证地看待人和事。我想，这样的思维训练对学生的影响是深远的。相信，以后无论是学习上还是生活中，碰到问题，学生不会简单轻易地下结论，总会多问几个“为什么”“真是这样吗”。学生思维的深度、广度，以及批判性，都会在无形之中得到很大的提升。

听何捷老师的课，那是赴一场语言与思维共舞之旅，令人乐而忘返！