巧编练习让科普文“活”起来

宋小飞

（作者单位：浙江衢州市实验学校）

许多一线教师并没有重视科普文的教学，课堂中只是让学生读课文、理内容、说方法，形式单一，最后学生心中只留下一些抽象的知识和数种说明方法，效果确实不尽如人意。如何让科普文教学更有效呢？笔者认为，应该从课文特点出发，精心设计课堂练习，让知识、内容和语言“活”起来。

一、情境运用，让知识“活”起来

科普文是解说事物、阐明事理的文章。了解课文介绍的科学知识，是学习科普文的目标之一。有一类课文，如《鲸》《月球之谜》等，科学色彩浓郁，知识抽象概括，一部分学生学习时会感到枯燥无味。在教学中，如果能创设鲜活的情境，设计有趣的练习，让学生巧妙运用课文的知识，则能让知识在学生心中“活”起来，大大提高教学效率。

如学完《鲸》这篇课文后，为了帮助学生更好地理解鲸的特征，我设计了这样一道趣味练习：

龙王想举办一次鱼类比赛，评选“百鱼之最”。获得胜利的，龙王将给予重奖。比赛那天，各种各样的鱼顺利地通过了蟹将军的检查进入了赛场。鲸也想趁机溜进去得个大奖。它正准备进入赛场时，却被蟹将军挡在了门外。鲸和蟹将军发生了争吵。蟹将军说出不准鲸参赛的理由后，鲸只好灰溜溜地游走了。

1.想一想，如果参加比赛，鲸能拿到什么大奖？蟹将军说出了哪些理由让鲸灰溜溜地游回去了？

2.展开想象：鲸和蟹将军会如何争吵呢？把它们的对话写下来。

（小提示：注意写出它们的动作、神态哦！）

以往学完《鲸》以后，学生只留下一些诸如“特别大”“是哺乳动物，不是鱼”“种类”“进食”“ 用肺呼吸”等抽象的关键词，它们零散地存在于学生的笔记本或大脑中，没有什么意义。但是这个情境练习，需要学生运用课文中的知识要点。经过学生的重新梳理，这些抽象的关键词一下子就互相联系起来，变得鲜活有趣起来。

还有一些课文的知识与生活联系紧密，教学时可以设计富有生活气息的练习。如教学《新型玻璃》时，在学生了解课文中所介绍的新型玻璃的种类和特点以后，我设计了一道有趣的练习：

“荣光”新型玻璃厂要为自己的产品做广告。你能选择自己最感兴趣的新型玻璃，根据其特点，为该种玻璃设计一句广告词吗？

富有生活气息的情境练习一下子激发了学生的创作欲望。经过一番思考后，学生纷纷交流自己写的广告词：

吃音玻璃，噪音的天敌！

选择吸热玻璃，选择清凉生活！

夹丝网防盗玻璃，你贴心的卫士。

没有最好，只有更好！“新型玻璃”，你永恒的选择！

……

此时，新型玻璃的特点在学生心中已经化成一句句精彩纷呈的广告词。在写广告词的练习中，不但新型玻璃的特点“活”起来了，学生的语言表达能力也得到了有效的提升，可谓一举多得。

二、化文为图，让内容“活”起来

有一部分科普文以揭示事物之间的关系或介绍事物演化过程为内容，逻辑严密，内容繁杂。如《飞上蓝天的恐龙》，课文第4自然段以时间为序介绍恐龙演化成鸟的具体过程，内容纷繁、用词多变、句子整齐，令学生眼花缭乱。课堂中，学生往往迷失于内容中，学习吃力，兴趣不高。教学时，我在学生读通顺句子的基础上，利用鱼形思维导图来设计练习，化文为图，帮助学生厘清这段话中时间线和恐龙演变的关系，增强了教学效果：

默读第4自然段，思考：恐龙是如何演化成鸟类的？经历了哪些演化过程？小组讨论填写下面的鱼形思维导图，并试着用自己的语言来介绍恐龙演化成鸟类的过程。

学生在思考讨论的基础上，完成了下列的思维导图：

我再让学生借助思维导图口头复述恐龙演化成鸟的过程。由于思维导图让原本纷繁的内容变得清晰有序，课文内容一下子在学生心中“活”了起来。课堂中，大部分学生都能清楚完整地复述，收到了显著的效果。教学中，借用思维导图把复杂的内容转化为清晰的结构图，可以达到“提领而顿,百毛皆顺”的效果。

教学中，我们还可以设计示意图，把不同事物之间的关系用示意图简单直接地呈现，也能使内容“活”起来。如教学《蝙蝠和雷达》第7、8自然段时，我把文字转化为示意图，让学生画一画、说一说，效果甚好。

1.默读第7自然段，根据这段话的介绍画一画蝙蝠夜间飞行的秘密

2.你能结合示意图，说说飞机夜间飞行的原理吗？

示意图能把事物之间的关系直观形象地表示出来，使课文内容在学生心中“活”了起来，提高了学习效率。

三、转换迁移，让语言“活”起来

有一部分科普文语言简洁凝练，用词准确，如《呼风唤雨的世纪》等。教学中，如果我们只是带领学生了解内容，感受用词，那么科普文的学习就变得索然无味，学习效果也会大打折扣。教学中，教师如果能关注语言的表达特点，精准设计练习，就可以让语言“活”起来。

《呼风唤雨的世纪》是一篇阐明事理的科普文，内容高度概括，部分句子深奥难懂。为了帮助学生理解“科学在改变着人类的精神文化生活，也在改变着人类的物质生活”的含义，一位教师抓住课文第3自然段中“那时没有电灯，没有电视，没有收音机，也没有汽车”这句话，设计了下列练习：

1.认真读下列句子，先填空，再说说你从加点词中体会到了什么

人类在上百万年的历史中，一直生活在一个依赖自然的农耕社会。那时电灯，电视，收音机，汽车。

在学生交流感受的基础上，教师出示练习：

2.结合第四自然段中介绍的20世纪人类社会所取得的伟大成就，完成下列填空。

在20世纪，人类的科学技术日新月异。这时有了_________，有了_________，有了_________，也有了_________。

完成此题后，教师出示练习：

3.结合自己的生活，完成下列的填空。

在21世纪，我们的生活又舒适又方便。我们可以_________，可以_________，可以_________，也可以_________。

填空完成后，教师再让学生联系第1、2题，说说三句话带给自己什么样的启发。

教学中，教者紧抓住“人类在上百万年的历史中，一直生活在一个依赖自然的农耕社会。那时没有电灯，没有电视，没有收音机，也没有汽车”的语言特点，多次转换迁移，使语言“活”了起来。同时，学生在转换和对比中，一次次加深对课文内容的理解，不但感受到20世纪科学日新月异的变化，更体会到“科学在改变着人类的精神文化生活，也在改变着人类的物质生活”的深刻内涵，称得上是高效了。

用迁移转换使语言“活”起来的方法很多，可以改变叙述角度，可以改变表达形式，可以改变文体形式，等等。教学《新型玻璃》时，在厘清课文内容的基础上，我出示了一份产品说明书：

【产品名称】创意学霸笔袋。

【产品特点】质地柔软，里面可装30支笔，笔袋上印有学霸的作息安排时间。

【使用范围】中小学生。

接着让学生研读课文，模仿产品说明书独立创作。经过一番努力后，学生纷纷交流自己的作品。一位学生是这样写的：

【产品名称】变色玻璃，又名自动窗帘。

【产品特点】对阳光起反射作用，装上后，从室内看外面很清楚，从外面看室内却什么也瞧不见。还能随着阳光的强弱而改变颜色的深浅。

【使用范围】商场、写字楼、学校等，汽车也可使用。

写好产品说明书后，我再让学生对比说明书与课文，说说自己的发现。最后，学生发现两种介绍方法各有优点：原文更形象生动，趣味性更强，能吸引读者，而说明书则简洁明了，令人一目了然。

就这样，通过改变表达形式，不但让课文中的语言和知识在学生的心中“活”了起来，也提高了学生语言运用能力。

提高科普文的教学效率的方法很多，本文仅从练习设计的角度进行探讨。在教学中，笔者体会到，让科普文“活”起来其实就是教学从课文的具体特点出发，着眼于科普内容与语文味道，让学生学得有趣、用得有效，进而提高教学的效率。