关注文体聚焦表达——《春联》（第二课时）教学及点评

执教/滕衍平（特级教师） 点评/季 珠

（作者单位：江苏无锡市滨湖区教育研究发展中心/育红小学）

【教学内容】

苏教版四年级上册

【教学流程】

一、回顾说明要点，厘清课文结构

师：同学们，这节课我们继续学习《春联》（板书课题）。大家已经知道这是一篇向我们介绍春联的说明性课文。上节课我们一起熟读了课文，学习了生字，概括了春联的特点。学习的效果如何呢？我们来检测一下。请大家拿出作业纸。

师：听写四个词语。要求：1.听完整、听清楚。2.把这四个词语写在相应的位置上，把字写正确、写规范、写整齐。（听写：各种各样、讲究对仗、声律优美、开卷有益。）

师：看一看。（出示）

师：请同学们检查一下，有默写错误的地方，改过来。没错的，读一读。

师：一起看！课文总共四个自然段，分别讲了春联——（生读）各种各样、讲究对仗、声律优美、开卷有益。

师：换一种说法，也可以说作者是从——各种各样、讲究对仗、声律优美、开卷有益（生读）四个方面向我们介绍了春联的特点。

师：这其实就是课文的结构图。再读一读，把课文的整体结构记在心里。

师：接下来看第二题。读一读，你能把春联的上下联进行连线吗？看谁连得对，连得快。

（生练习）

师：说一说，你是怎么连的？

生：绿柳舒眉辞旧岁，红桃开口贺新年。

生：春回大地千山秀，日照神州百业兴。

生：梅开春烂漫，竹报岁平安。

生：勤劳门第春光好，和睦人家幸福多。

师：非常好！我们一起读，读出抑扬顿挫的感觉，体会声律优美的特点。

师：这其中有课文中的春联，也有课外的春联。同学们能够做到准确地连线，是依据春联这四个特点中的哪一个特点？

生（齐）：讲究对仗。

【点评：《春联》是一篇说明性文本。本课伊始，滕老师利用作业单，从听写词语入手，检测了学生对“各种各样、讲究对仗、声律优美、开卷有益”这四个词语的掌握情况。更为重要的是，滕老师带领学生回顾了课文的说明要点，巧妙地画出了课文的一幅结构图，这是关注文体、从整体入手的体现，避免了教学开始就一头扎进具体的段落里。更具匠心的是，滕老师在作业单中设计了一系列由易到难的春联连线题，从课文中出现的春联，到课外的春联，让学生自觉关注到春联的一个重要特点——讲究对仗。这是文章的难点，也是滕老师重点挖掘的核心教学点。整个过程，滕老师所做的是激发、是唤醒，既让学生走近春联，也为走进《春联》的学习做了最自然的切入。】

二、明确表达方法，聚焦表达秘妙

（一）学习“讲究对仗”部分

师：请同学们自由读第二自然段，画出直接讲对仗特点的那一句。

生：上下联不仅字数相等，而且词类相当。

师：非常准确！这段话中的关键词是——

生：字数相等、词类相当。（师相机板书）

师：对仗，要具备字数相等、词类相当两个条件。字数相等和词类相当，哪一个更容易做到？

生：字数相等。

师：那么，这两个词的顺序可以调整吗？

生：不可以。后面的词前面加了“而且”。

师：很重要的发现！“不仅……而且……”表示了程度的不同，后者一般在层次上、程度上要超出前者。用上“不仅……而且……”读好这句话。

生（齐读）：春联讲究对仗，不仅要字数相等，而且要词类相当。

师：那么什么叫“字数相等”？什么叫“词类相当”？谁能直接解释一下？

生：上下联字数相等，词类必须是相当。

师：这样的解释，用其中的词语解释词语，叫作循环解释。如果讲给初学春联的人，他们可以听懂吗？

生（支吾）：不……能。

师：看来，直接解释可能会说不清楚。那么，作者是用什么方法让我们一读就懂的呢？我们来看一下这段话中藏着什么秘密。读好三句话。

生（齐读）：（第一句）春联最讲究对仗。

师：作者在第一句中告诉读者他要介绍什么。

生（齐读）：（第二句）就拿“绿柳舒眉辞旧岁，红桃开口贺新年”来说，“绿柳”对“红桃”，“舒眉”对“开口”，“辞”对“贺”，“旧岁”对“新年”。

生（齐读）：（第三句）上下联不仅字数相等，而且词类相当，细心揣摩体会，能从中学到一些使用文字的技巧。

师：第二句和第三句之间有什么关系？

生：第二句是举例子，第三句是说明其中的规律。

师：作者只是用了三句话，就把这一特点说清楚了。第一句先告诉读者要介绍什么，然后举例子，最后概括出规律，把例子和规律结合起来。这样一读，大家更容易理解。

师：我们一起看看作者是怎么把例子和规律结合起来说清楚的。“绿柳舒眉辞旧岁”，上联是七个字，下联也一定要——

生：七个字。

师：如果上联是五个字，或者十一个字呢？

生：下联也应该是五个字，或者十一个字。

师：这就是字数相等。上联是“绿柳”，下联是——

生：“红桃”。

师：“绿”对——

生：“红”。

师：上面是颜色，下面是——

生：颜色。

师：上面写的是植物，下面写的是——

生：植物。

师：植物对应植物，修辞对应修辞，数字对应数字。这就叫作——

生：词类相当。

师：相等是说数量的。词的类型有的时候相同，有的时候相近。因此作者在这里用了一个更为准确的词语——词类相当。（相机板书：语言准确）像这样，把例子和特点结合在一起，一说别人就明白了。

师：你们真的理解了吗?考考你们。（出示）

风拂千条柳 雨（ ）万朵花

A.中 B.润 C.打

生：B.润。

师：你能不能用上三句话的结构，借助这个例子，介绍一下什么叫作对仗？

生：春联最讲究对仗。就拿“风拂千条柳 雨润万朵花”来说，“风”对“雨”，“拂”对“润”，“千条”对“万朵”，“柳”对“花”。上下联不仅字数相等，而且词类相当，细心揣摩体会，能从中学到一些使用文字的技巧。

【点评：春联“讲究对仗”这一特点，教学难度较高。滕老师有序地引导学生理解内容，理解表达形式，逐层深入。他紧扣课文内容，先让学生在文中找到对应“对仗”的八个字：字数相等，词类相当。其中的“词类相当”对于学生来说是非常陌生的概念，滕老师巧妙地让学生通过自由解读，关注到作者采用了举例子的说明方法，并抓住问题进一步让孩子们自觉发现了三句话的结构特点，即先明确说什么，再举例子和揭示规律。学生明确了举例说明对于表现说明对象的作用：把难懂的概念（特点）说简单、说清楚。滕老师不止于此，还让学生们小试牛刀练习表达，用“风拂千条柳，雨润万朵花”这一例子把“对仗”这一概念说清楚，在运用中让学生们亲历了读得进、厘得清、用得出的实践过程。】

（二）学习“各种各样”部分

师：春联内容丰富，各种各样。作者是怎样介绍春联的“各种各样”这一特点的呢？请同学们默读第一段，看看作者是把春联分成了哪些种类来介绍的。一边读，一边在每一类前面标出序号。

生：分了四类。

师：分别读一读，你还有什么发现？

生：先分类别，再举例子。作者这样一分类，就把模糊的东西说清楚了。

师：我把同学们分成四组，每一小组读一类。

（生读）

师：那么，多个例子之间，是用什么句式联系起来的？

生：有的……有的……有的……更多的是……

师：再看这几句话，读一读，你还有什么发现？

生：介绍每一类时用上了不同的词语——“描绘了”“展现了”“歌颂了”“表达了”。

师：这里用了四个词语，表达不重复，也是为了追求表达的准确。

师：“开卷有益”，不仅是读书、读春联，古诗也是我国传统文化中的瑰宝之一。品读一首一首的古诗，就像是漫游在万紫千红的百花园中。你能按照第一段的说明方法，向大家介绍一下古诗内容丰富的特点吗？

师：你读过什么样的古诗？

生：送别类的。

生：描写风光的。

生：描写节日的。

……

师：打开作业单，读清要求，写一写。

（生写）

生：（交流）古诗是我国传统文化中的瑰宝。浏览一首首古诗，就像是漫游在万紫千红的百花园中。古诗中有的展现了传统节日的热闹，如“千门万户曈曈日，总把新桃换旧符”；有的诉说游子的思乡之情，如“举头望明月，低头思故乡”；有的表达了诗人的爱国情操，如“生当作人杰，死亦为鬼雄”；更多的是描写了自然风光，如“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”。品析古诗可以学习语言的技巧，还能丰厚我们的文化底蕴。

师：你们看，这位同学也用到了分类别与举例子的方法，注意了词语的不同。同学们，通过交流，我们可以得到启发，可以更加丰富自己的分类。

【点评：这一部分，滕老师的教学指向明确——发现表达秘妙，进行语言实践。他带领学生在一次一次的阅读与表达中，领悟分类别、举例子的作用，体会“有的……有的……有的……更多的……”这一句式的特点，感受“描绘了”“展现了”“歌颂了”“表达了”这四个不同的、有针对性的表述语言的准确。然后学以致用，放手让学生仿照第一段的说明方法介绍古诗的内容丰富，使学生亲历了这样的表达方法的运用过程。】

三、梳理学习过程，总结学习收获

师：这堂课就要结束了，谈谈你的学习收获。

生：知道了春联讲究对仗，字数相等，词类相当。

师：刚才几位同学的回顾更多的是从春联的内容方面说的，在这节课中，你学到了更多的本领是什么？

生：用“有的……有的……有的……”分类表达。

师：在课文的表达方面，我们学到先分类再举例能够把问题说清楚的办法。

师：其实，运用这种说明方法，我们还可以介绍成语、图书、名言等等。希望同学们每堂课后都能从内容上、表达上回顾自己学到了什么，养成这样的好习惯，你的语文学习效果会更好。

【点评：教学即将结束时，滕老师让学生练习总结，目的就是让学生把学到的知识进行梳理。梳理的过程是思维加工的过程，是规律总结的过程，这样的过程越清晰，越有利于学生学习能力的养成。】

【总评】

一、文体意识鲜明，教学内容清晰

《春联》是一篇面向四年级学生的典型说明性文章。课标指出：“阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。”由于课文介绍春联的内容与特点浅显易懂，语言简洁生动，小学生通过自己阅读即可读懂。因此，作为说明性的文本，教学的着力点应该放在引导学生明确说明方法的妙处、特点，以及尝试运用这种说明方法进行表达。正是有了这样清晰的文体意识，决定了滕衍平老师对这节课的教学价值有着准确的定位。

二、聚焦言语表达，教学环节简约

知道了教什么，怎么教也格外重要。整节课三个教学板块，简约扎实。第一个板块，整体感知文本结构。滕老师利用学习单，检查了字词，帮助孩子们再次厘清课文说明要点——各种各样、讲究对仗、声律优美、开卷有益这四个特点，在孩子心中画出了一幅课文的结构图。第二个板块，聚焦言语形式，尝试言语表达。对于春联“讲究对仗”这一特点，他通过“词类相当”与“词性相同”关系的比较，引导学生体会说明文语言的准确性。通过对说明方法的阅读、讨论、交流，引领学生经历言语的理解、体悟与运用的过程。第三个板块，指导学生进行梳理反思，引导学生探寻学习规律，指向自主学习策略的积累。

可以说，整堂课上滕老师关注文体，聚焦表达，学生在这样的教学场域里学得主动，用得积极，言语建构与运用的能力得到了大幅提高。