基于核心素养的高中地理综合思维的培养探究

2018-02-23邓超群

新作文(教育教学研究) 2018年11期

邓超群

(湖南省新宁县第一中学湖南新宁 422700)

引言：现阶段,在进行高中地理课程教学的时候,教师应全面考量传统教学模式存在的缺陷,有针对性地对学生的综合思维能力展开培养,促使其核心素养的全面提升。

一、高中地理课程的主要特征

当前有很多高中学生认为地理科目难度较大,具有一定的挑战性。这是由地理学的特点所决定的。高中地理知识具有两方面特点,其一是文理兼备,自然和社会性的融合;其二是地理环境的地域性、复杂多变性。正是由于两类特点叠加在一起,从而让学生对地理产生了消极的认知[1]。

二、当前高中地理课程存在的缺陷

(一)教师的教学观念过于陈旧。由于常年受到应试教育的影响,教师在开展课程教学的时候往往是以自我为中心,以追求考试成绩为目标对学生进行知识灌输。尽管这种方式可以在一定程度上帮助学生完成知识记忆、积累,但是对其综合能力的提升没有多大益处。

(二)教学方法过于单一。传统地理教学通常以板书为主,然而有很多地理内容本身十分抽象,或离学生的生活比较遥远,学生们在学习的时候往往很难做到充分理解,如果教学方法过于单一,不仅影响教学质量,也会降低学生的积极性。长此以往,部分学生便会对地理学习产生一定的排斥甚至厌学的情绪[2]。

(三)初中和高中的地理知识衔接较差。初中地理属于副科,初三没有开设课程,学生和教师普遍对其重视程度偏低,因此学习效果也不佳。而进入高中阶段之后,由于学生基础较差,中间又间隔一年,知识遗忘也很严重,因此难以做到初中和高中知识之间顺利衔接,进而影响了教学效率。

三、在高中地理课程培养学生综合思维能力的方法

(一)引导学生养成举一反三、知识归类的学习方法。寻找同类地理事物的一般特点和规律,把知识归类,把问题归类,尤其在复习课上要跳出教材章节的局限,适当拓宽知识面,在思考问题时有一定铺垫,能触类旁通,思路灵活。

例如,在进行有关于“经纬网”方面的教学时,教师可以将经纬网的作用全面展开,如既可以用经纬网定位,同时又可以把具体的经纬度位置和气候类型判读及气候特征的归纳结合在一起,以此展开教学活动。又如,在进行“等高线”教学时,教师需要引导学生正确判读等高线图,并通过借助等高线图来处理一些实际问题,如行军路线的选择,我军隐蔽地点的选址等以提高学生的分析、归纳以及应用的能力。

(二)培养学生层层递进的学习方法。对于学生综合思维能力的培养,教师更要从整体性角度出发进行思考,引导学生学会构建知识结构体系,进而提高解答地理问题的能力。

例如,在进行“气压带风带形成”的知识教学时,首先应当假设地球不会出现自转的情况,以此引出赤道和极地之间的单圈环流。但是,在现实之中,地球是处于自转状态下的,因此可以假设地表十分均匀,太阳直射赤道,由此形成三圈环流。但是,实际当中,太阳直射点会随着季节的变化移动,因此气压带风带也会随着季节变化而发生移动。不仅如此,由于地球表面并不均匀,尤其海陆热力性质差异过大,因此北半球的气压带一直呈现为块状分布状态。通过把各个影响因素逐一添加,让学生在探究的过程中逐渐认清了地理事物的本质,既化繁为简,又有利于地理思维能力的培养。

(三)培养学生使用代入的学习方法。地理学科本来就是一门实用性很强的学科。教师通过创设良好的教学情境,唤醒学生过去的生活经验,将地理知识和学生的日常生活结合起来,一方面可以加深学生对课本知识的理解,另一方面还可以提高学习积极性。

例如,在进行“地球大气”的知识学习时,由于其中涉及了许多我们生活中十分常见的地理现象,教师便可以引入一些经典的古诗词或者民间谚语,诸如“高处不胜寒”、“黄梅时节家家雨,青草池塘处处蛙”以及“一场秋雨一场寒”等。学生在对生活中的地理探究过程中,感悟地理,培养能力。

(四)培养学生及时纠错的学习方法。优质的地理习题都是对教材内容的一种高度提炼,学生要通过正向思维或逆向思维来解答地理问题。所谓纠错,主要是指对学习中遇到的错误进行订正,从而提升对于错题的管理效果。学生们在学习中难免会出错,此时教师可以把错题作为一种教学资源,引导学生自我反思,分析出错的原因,总结正确的解题思路。教师要求学生将自己在学习过程中遇到的各类错题收集起来整理为错题集,并将其作为一种重要的学习资料。经过不断积累,既夯实知识基础,又提升解答问题的思维品质。