初中数学教学中对分层教学的体验与认识

赵龙翔

(云南省临沧市凤庆县华能小湾中学 云南 临沧 675909)

数学课堂教学实施分层教学是根据因材施教的原则,依照学生学习的个体差异性,把一个教学班的学生分成几个层次。在初中阶段,由于学生智力、心理特点、家庭因素等环境因素,对于学生尤其是毕业年级学生的知识水平和思维能力都不尽相同,进行分层教学能更好地进行因材施教和发展学生的思维能力,使每一个学生都能学有所获学有所得,进而较快地提高课堂教学效率。

一、结合学生实际对教材进行处理

现行初中数学教材尽管较系统地叙述了初中的数学知识,但其中包涵的数学思想和数学教学方法没有明显地叙述出来,探索推导的过程也不可能全部叙述出来,所以,首先要认真分析教材,把握数学知识的系统,挖掘数学知识所包涵的数学思想和数学方法。而学生的数学基础和思维能力以及学习数学的兴趣都有差异,因此必须对数学教材进行适当的处理。为了学生更好地掌握数学知识和培养学生的数学思维能力,每节数学课都要进行精心的教学设计各层次的学生的教学目标和教学策略如何,为了实现教学目标,如何创设问题情境,如何设计层层深入的问题让学生去探索、讨论,如何把例题分解和组合,哪个问题该精讲,哪个知识点该让学生去探索和讨论,如何设计各层次学生的作业等等,如：在作业设计时根据学生实际,设计三个档次的作业,让不同层次的学生完成不同层次的作业。

二、全面了解学生的个体差异

先向学生宣传分层教学法的实施步骤和目的,使每个学生真正认识到学习成绩的差异是客观存在的,划分层次的目的是为了划定每个学生现有的最近的发展目标,因材施教,最终缩小差距,达到班级整体优化发展,之后,公布学生双基考查成绩,学生根据自己的实际情况在教师的指导下申报a、b、c、d四个学习小组,教师宣布各学习小组的课堂学习和课外学习的不同标准和要求,c、d组学生在教师与同学的帮助下完成学习任务,达到教材的基本要求,完成教材的基础练习题,b组学生在教师的启发下达到教材基本要求,独立完成练习题,a组学生自主学习独立达到教材基本要求,主动学习“做一做”、“想一想”以及“思考”和“探究”等知识拓展性内容,并完成习题的“综合运用”和“拓广探索”部分,总结归纳解题思想和方法,同时帮助b、c、d小组学生完成学习目标任务,共同进步。

三、根据学生实际采取分层教学

在过去一年的时间里我担任着初中八年级一个班的数学教学工作,在上期的教学工作中我采用了传统的教学方法,学生成绩不是很理想,优生成绩得不到发展,差生成绩得不到提高,在八年级下期我采用了分层教学法,以便探究教学法从而来提高自己的教学成绩,在课堂教学中我针对不同层次的学生采用不同的引导学习法,使各层次的学生都能理解掌握数学基础知识和发展能力,课堂上多让优、良层次学生探究问题、讨论问题,最后独立地在老师的引导下找出答案,鼓励他们质疑已有答案或解法或证法,以及对部分数学题进行一题多解,以培养他们的创新意识和创造性思维能力。对中等以下层次学生在学习教材内容之后,让这部分学生到黑板上进行板演,提高题鼓励优、良层次的学生做,中、差层次的学生可以不做,但仍鼓励他们尽量去做,能做几题就做几题,如何将各章节的练习和作业分层设计则视学生的整体情况而定,如果学生对某节的基础知识掌握较好,则对该章节的基础题和提高题的深度就适当增加一些。基础题一般是教材中练习,习题中较浅的题目和老师编的简单知识点题目,而提高题则是练习和习题中较高难度的题型,开放性数学题和新型数学应用题,采取多举一些学生感兴趣的实例,采用多媒体教学的方法,提高学生(尤其是中、差层次学生)对数学概念、定理、性质的感性认识,提高学生学习数学的兴趣。

四、课堂上分层教学的效果

在课堂教学中我针对不同层次的学生采取不同的导学方法,使各层次的学生都能理解掌握数学知识和发展能力,课堂上多让优、良层次学生探究问题、讨论问题,最后独立地或在老师的引导下找出答案。并多鼓励他们质疑已有的答案和对数学题进行一题多解,以培养他们的创新意识和创造性思维能力。而对中、差层次的学生则在讲解教学内容之后还加强个别辅导。上课前的复习提问,课堂练习课外作业都针对不同层次的学生分层开展教学,一般课堂练习和课外作业分基础题和提高题,提高题鼓励优、良层次的学生做,中、差层次的学生可以不做,但仍鼓励他们尽量去做,能做几题就做几题。如何将各章的练习和作业分层次则视学生的整体基础情况而定,对分层教学的实践使我体会到成功其中的原因是：在班级教学中,传统教学法主要照顾全体学生,往往没有强调个别,其实不能真正做到因材施教,而分层教学法虽然也是班级教学,但要求老师强调个别学生,关注学生的个体差异,也就是在某个层面上做到因材施教,体现出对学生进行个性化教学,因能更好地提高学生的学习积极性和数学思维能力,进而提高了数学的教学效果。

因此,在初中数学教学中,实施分层教学可以充分发挥学生的智力因素和非智力因素,激发学生的学习兴趣,引起学生内在的需求,充分调动学生的学习积极性,为学生创造一个轻松愉快的学习氛围,达到全体学生都能在原有基础水平上有所提高的目的,使课堂教学彰显出教材、学生、教法于一体的特点,使数学课堂教学真正达到优质高效,收到事半功倍的效果。