如何营造魅力四射的语文课堂

曾 平

(上高县敖阳小学 江西 宜春 336400)

喜欢泰戈尔在《纸船》中对一个孩子梦想的描绘：纸船、星光、睡仙、满载着梦的篮子……都闪烁着迷人的光泽。是的,每一个孩子都有梦想。每一个孩子都是一个独特的生命个体,当他步入校园开始他的学习生涯时,作为老师,我们有责任让他们感受到春光的明媚,山花的烂漫……,有责任帮助他们收获美丽、自信、快乐的人生。那么,作为语文老师,我们在课堂内外,应该怎样来引导学生呢?几年的教学生涯,也让我摸出了一些门道,下面浅谈以下几点：

一、课应该求朴实、平实、扎实

老师们应该在课前教给学生预习的方法,并在课前布置学生预习新课。上课应该从容投入,把课上的实在,在上新课文的时候。放给学生充足的时间初读,在学生对课文主要内容有初步了解的基础上,再引导学生探讨,效果要好的多。对于我们南方孩子,读不准的儿话韵,比如“一会儿”一词,老师可以反复读,反复教,直至学生读懂、读准。在课堂上还可以进行随堂听写,让学生在课堂上就把生字记牢。

二、立足文本,在读中理解,在读中感悟,在读中成长

在语文教学中,朗读是最重要的训练。正确、流利、有感情的朗读,既是目标,也是重要的手段。我们老师在课堂上都应体现出朗读的层次性、指导性。比如在学习《心田上的百合花》中的“我要开花,是为了完成一株花的庄严使命。不管有没有人欣赏,不管你们怎么看我,我都要开花!”一句时,我先指名让学生读句子,可学生读不出感情来;我就再问“你如果是一株百合,最渴望什么?”学生马上答道：“开花!”,我马上鼓励他：“小百合,读出你的渴望来吧!”,可想而知,后来的效果当然好多了,这时,我再通过鼓励其他的孩子通过指名朗读,小组比赛读的方式反复读。此时学生读得如果还是不到位,教师可以进行范读。就这么一句话的教学,老师就可以通过指导学生一步步地去读,在读中让学生体会到百合花渴望开花的愿望之强烈。文中其他含义深刻的句子,也可以运用这样的方式指导学生朗读。这样,让学生在享受到了小小的成功之后,进行全文的教学,自然就是水到渠成了。最后,还可以让学生只看画面,不看文字来读,引导学生进行语言的积累背诵。

三、重视学生学习方法的指导

我常常在上课伊始,检查学生预习情况时,问道：“课文读了几遍?”,学生有的说三遍,有的说五遍,然后我及时表扬到“课前主动读书可是好习惯!”,这样就渗透了学习习惯方法的引导,也可以促使学生养成课前预习的好习惯。在学习《董存瑞舍身炸碉堡》这一课,品读董存瑞最后的喊话“同志们,为了新中国,冲啊!”时,我问“此时,你们什么心情呢?为什么?”“是呀,太振奋、太悲壮了!看我们能不能把振奋的心情读出来?”然后告诉学生,只要把自己当成董存瑞,当成文章中的人就能把课文读好,这就渗透了读书方法的指导。

四、重视语文知识的迁移和运用,读写结合

我们老师的课,都应该重视课程资源的开发和利用,拓展文本,读写结合,动口又动手,促进学生整体素养的提高。比如在学习《打开大自然绿色的课本》时,其中有这样两句“青山说：攀登吧,饱览无限的风光,满怀少年的豪情!绿水说：前进吧,奔向浩瀚的大海,展示少年的胸襟!”,我引导学生大胆想象,以“——说,——吧,……”进行仿写,就是让学生对课文内容进行拓展,训练孩子的思维。再比如在学习《桂林山水》时,我出示句子“桂林的山真奇呀,奇得让你比拟不尽,像——,像——,像——;桂林的山真秀哇,秀得让你赞叹不已,像——,像——,像——。”让学生大胆发挥想象,当堂填写,再向同学展示,让学生的个性得到彰显和发展。

五、对语言的节奏、韵律的教学要有新的认识

以前的课堂,老师们主要是让学生朗读体会情感,至于文本的节奏、韵律感受甚少。其实有的课文,我们老师可以自然地把一些语言文字,变成诗的形式,这样可以让学生产生耳目一新的感觉。比如在学习《长城在我心中》时,我们老师就可以在课前询问孩子们：“你们热爱自己的祖国吗?”“想不想把自己对祖国的热爱,尽情地表达出来呢?”“你们能把我们课文的第一自然段变成一首小诗,有感情的朗诵出来吗?”然后,老师可以将课文的第一自然段用课件以诗歌的方式出示,让学生有感情地读一读,感受音律之美。

六、语文教学中,注重培养学生写日记的习惯是提高作文能力的重要途径

我在从事小学语文教学的过程中,和许多语文老师一样一直走不出作文教学的困境,学生怕上习作课,怕写作文。其实,学生的作文水平与阅读水平、认识事物的能力、语言表达的基本功有着密不可分的联系。《语文新课程标准》指出：让学生“写自己想说的话,不拘形式地写下见闻、感受和想象,注意表现自己觉得新奇有趣的、最受感动的内容。”“写作教学应贴近学生实际,让学生易于,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。”通过这几年来的实践摸索,我觉得日记就是一种最适合小学生的习作练笔形式。因此,从2005年开始,我在所教班级开展了“师生同写日记”的课题研究,决定以日记教学、日记教育为突破口,提高学生的习作水平和语文素养。经过三年的努力,现已取得了可喜的成果。我们教师与学生同写日记,共同成长,记录成长中的点点滴滴。并时常拿出自己或者学生的得意只作,在课堂上进行展示,也可以在学习园地中公布出来。这在很大程度上可以带动学生,并培养学生的写作能力。