寓“无形”于“有形”——浅谈职业学校中的班级管理

（青岛四方机车车辆技师学院 山东青岛 266031）

班级管理中的“有形”管理是以建章立志为主要特征的。相当一部分技校学生的自觉意识差，自我管理能力差，不良的行为习惯沉积日久，往往很难实现自觉管理。因此，学校及班级中的各项明确的管理制度就显得尤为重要。例如学校中的＜学生日常行为规范＞＜德育分考评制度＞等一系列的规章制度，对学生在要怎样，不要怎样，可以这样做，不可以那样做之间，都有严格的规定，这对于帮助学生树立正确的道德观念，形成良好的行为习惯，具有重要的教育意义。“有形”管理的明确性、明显性和易操作性，对班主任来说，接受起来不困难，所以被班主任们广泛采用。然而，管理班级仅靠“有形”管理是远远不够的。日常工作中我们常常发现，规章建立了，制度颁布了，可是效果并不明显。一些新上任的班主任，班跟得紧，时间豁得上，明文规章贴满了教室，同时还附加了一些“如果……就……”的处罚条例，一、两个月下来，班主任“为伊消得人憔悴”，累得精疲力尽，可班级形如散沙，收效甚微。我们还发现，有的班主任对学生变化多端的言行举止不知如何应付是好，表现的准备不足，生怕遇到意外的攻击，在学生面前丢面子、失去身份；有的班主任把学生不守纪律、捣乱破坏的行为看成是对自己的威胁和挑衅，好像自己生活在不安、暴乱、恐惧之中。为了排除这种不安，要么采取高压政策，靠“有形”管理的处罚维护自我尊严；要么采取文饰心理，再找不到理想的解决办法时，只好与学生保持一定距离，人为地疏远师生关系，结果工作越来越被动。

看起来，“有形”管理含有极大的局限性，单靠规章制度难以奏效。为什么人们不主张“依法治班”的提法，根源于此。只要客观的审视一下班风建设中诸方面的影响因素，就不难发现为什么有人把“无形”管理称作真正有教育力量的作用了。

班级管理，说到底是人对人的管理，是一个有楷模作用的教师对四、五十名兴趣、个性、情感、生活经历各异的未成年人的管理。这就决定了班主任管理班级，必须遵循自我的示范性、师生谐调性和双向统一性的规律。

十七世纪英国教育家洛克说过：“教师应是学生心中的一座丰碑，包括人格、才能、学识等各个方面”。用自身的人格理想影响学生不是个新课题。不论班主任是否意识到，他对学生的影响作用是无处不在的，凡是与学生有关联的地方，这种影响无一不表现出来，这是最生动、最真实的管理，远比一打规章更具说服力。这里我们看到了“无形”管理的正负效应性。一位不务正业、不思进取的班主任，无论他在学生面前怎样装腔作势都不会产生令人鼓舞、向上的正向效应。班主任“无形”管理的自我示范性，要求其能再生学生中树立起崇高的威望，以模范的师表提高其在学生中的崇拜参数，从而更有效地对学生产生耳濡目染、潜移默化的影响，这种不言之教会产生“不令而行”的功效。

在管理活动中，认识最活跃、最积极、最能动的因素，师生的“管”与“被管”的界限并不是泾渭分明的河流。事实上，学生不仅是作为被管理的对象出现在班级中，更重要的却是以班级的主人生活在班级舞台上。班级的管理实质是通过学生的自律、自治、自理，达到自觉，班主任的管理就应以培养学生自强自立的精神为目的，这一切是“有形”管理难能所为的。

“有形”管理和“无形”管理需处于和谐一致的状态之中才能有效的发挥各自的作用。当“有形”管理施以强制时，任何其他有可能产生消极方面因素都属被空范畴，“无形”管理也应保持与“有形”管理同样的管理品位。比如，开学出的纪律和卫生教育，要有一段明规章、定措施、严监督的时间，以达到规范要求，这时，班主任的个人作风、班级的舆论导向、班容班貌等都不可背离这一要求，否则就能在无形之中抵消贵张“有形”管理的力度，而且还会使学生误以为规章管理不过是形式主义的摆设而已，从而萌生对“有形”管理的抵触情绪。另外，班级管理讲求节奏性，讲究一定周期活动的密度、强度的有序更替、有张有弛、有隐有显、有起有伏，这都为处理“有形”管理和“无形”管理的关系，提供了思路。

大量研究和班主任的工作实践都表明，“有形”管理和“无形”管理正像一张纸的正反两面，在班级管理中不可厚此薄彼或舍此取彼，因为二者浑然一体，须臾不可无。“无形”管理寓于“有形”管理中，“有形”管理的功效通过“无形”管理得以发挥和体现。