中小学新教师培训课程的制定策略研究*

2018-02-23

新教育时代电子杂志(教师版) 2018年22期

关键词：培训者课程内容设置

（重庆第二师范学院重庆 400065）

新教师的培训需要在传统的教师培训模式有所创新，尤其是在培训课程的设置上需要有新的思路和特色。笔者试从新教师培训课程设置上存在的问题入手来研究中小学新教师培训课程的制定策略。

一、新教师培训课程设置的问题分析

1．课程目标的设置不明确

以往的新教师培训课程设置相对死板理论占据很大篇幅，实践体验与针对性较差，理论与实践结合不够紧密，培训目标不够明确，而课程目标不明确将会导致课程内容的设置上很随意，不能很好的围绕课程目标的达成而去选择课程内容。

2．培训课程的针对性不强

目前的培训，很多学员反映，设置的课程“无用”、“无趣”、“无价值”，其实主要反映出来的就是培训的课程设置针对性不强，其问题的主要原因就是培训单位或培训者前期对学员调查不够，导致培训课程的设置没有针对性。因此，培训单位或培训者设置培训课程的时候可以请相关方面的专家针对新教师的情况逐一在课程中渗透相应需求。

3．培训内容脱离教学实际

新课程改革出台了新的课程标准、新的培养目标、新的评价形式，这就要求以全新的内容对中小学教师进行培训，以适应新课改的需要。然而，从目前状况来看，部分地区的中小学教师培训在很大程度上仍依赖于原有的培训方案和培训教材，培训内容严重滞后，与实际教学需求相脱节。另外，新教师表示培训中应多增添一线优秀教师，多观摩案例不要一味的找理论性很强的专家教授，缺少实践意义。造成这种现象的原因主要是培训方案、培训课程、教材的设置不科学，脱离了实际。加之，培训需求各异，培训任务紧迫，培训方案的制订和培训教材的开发沿用原先的旧教材进行培训成为必然选择。

4．培训课程的效果不理想

通过与新教师培训的学员交流了解到，绝大多数的新教师很愿意参加这种培训，并且认为新教师培训是非常有必要的，可以提升自身的理论与实践水平，但是新教师认为有些培训趋于形式化，没有了解新教师真正的实际需求，培训目标脱离实际，内容设计及内容呈现上多以理论为主，实践操作性不强，导致培训效果并不理想。如何提高培训效果，促进新教师发展应该是所有培训单位和培训者值得研究的课题。

二、新教师培训课程的制定策略

新教师培训的课程内容应围绕课程改革的具体要求不断地加以完善和更新。培训者在制定培训课程时，要征求被培训者、一线教师、培训专家和培训管理人员各方面的意见，使培训方案更加科学合理，适应培训需要，教材内容、形式要多样化，充分考虑培训对象在培训条件及培训需求方面的差别。

1．以教师需求为方向，确定培训目标

有效的培训应该以被培训者的需求为向导引领培训目标，因此在制定新教师培训课程时，要关注新教师入职后的培训需求，了解新教师将要面临的工作中的问题，从而根据培训需求及问题制定相应的培训目标，而培训目标的制定又决定着一个高效的培训方案的形成，最终决定着新教师培训的意义与实效。

2．以培训目标为导向，选择培训内容

根据培训目标制定培训内容。在教育教学方面：新教师需要学习教育、教学工作的基本流程、行为准则和作为教师的基本职业道德与规范；与此同时，要知晓新课程改革的理念、内容和方法，应当将新课改的理论与实践相结合。例如，在教育理念和师德方面，新教师需要树立正确的教育理念，养成良好的职业道德，因此在课程内容的制定上就一定要设定师德修养这门课程。除此之外，作为教师必须要面对的两个板块就是课堂与学生，因此“如何开展高效课堂”，“如何开展班级管理”等方面课程就十分必要，学会关注课堂，关注学生，让学生在高效课堂中获得幸福感。

3．以培训内容为依托，丰富培训方式

在制定了培训内容后，培训者还应该尽可能的丰富各培训模块的培训方式，而各模块培训方式的选择要“活”，按照张弛有度、动静结合的原则，把集中讲授、观察实践、分组研讨、教育影片分析、自主反思学习等活动有机融入培训中，使得培训充满张力和活力。课程教学模块的内容可以采取授课的形式，展示骨干教师、优质课获奖教师示范课，让新教师进行观摩、研讨。教学科研模块的内容可以以讲座的形式组织新教师进行观摩、研讨。

4．以多元评价为依据，改进课程设置

多元评价理论应体现评价主体的多元化、评价内容的多维化与评价方法的多样化，因此，对新教师培训效果的评价应该是多方面的[1]。评价主体多元方面，绝不能只看培训管理机构的自我评价，更多的应该交由被培训者和授课专家等进行多角度的评价。评价方法多样化主要是指为了更好的了解培训的效果和问题，在评价方法上，依据评价主体不同，而为了更全面，全过程的了解培训的效果及存在的问题，从评价的时间上，在培训前、培训中、培训结束后都要进行评价。