地方文化园本课程开发再探*——从加法到减法，从教师到幼儿

（秦都区天王幼儿园 陕西咸阳 712000）

地方文化可见可闻可触可感，接地气，有生气，十分贴近幼儿的生活，蕴含着极大的教育价值和开发利用价值。随着文化自信、核心素养等理念的提出，加之新课改鼓励多方位、多途径开发利用各种教育资源，地方文化资源的研究与应用与日俱增，在课程开发中越来越占据重要比重。笔者作为历史文化名城咸阳人，尝试将咸阳地方文化在幼儿园进行园本课程开发，经过一个多学期的探索实践，不断反思改进，经历了从加法走向减法、从教师走向幼儿的研究过程。

一、方案教学的启示——从加法走向减法

地方文化包括自然景观、风景名胜、文物古迹、人文历史、民风民俗、语言文化、传统工艺、民间艺术等等，博大精深，包罗万象。在初试开发中，我们力求大而全，以“咸阳是我家”为主题，拟定了“大美咸阳”（自然景观、风景名胜）、“古今咸阳”（人文历史、故事传说）、“味道咸阳”（饮食文化、名优特产）、“快乐咸阳”（民俗风情、传统游戏）、“多彩咸阳”（民间艺术、现代魅力）5个子主题。经过文献查阅和调查分析，我们对采集的大量信息资源进行梳理提炼，初期选定了24个教育活动内容。在征集教师、家长的意见及建议后，又不断扩展增加，最终确定了40个活动内容，力求丰富性和多样性，去涵盖体现咸阳地方文化的方方面面，并制定成教学计划和活动方案以课程模式开展。

在活动进行期间，笔者有幸到上海观看了解了瑞吉欧的方案教学，深受启发。方案教学类似又不同于我们的主题活动，先根据儿童的生活经验和兴趣确定主题，并以该主题为中心向四处扩散，生成系列活动，编制主题网络，让儿童通过自己的学习和与教师有效的互动，自主地探索世界，自由地表现和表达，真正体现了以儿童为中心。它是弹性课程与研究式教学，是一种过程模式，课程只是手段不是目的，生成的活动具有连续性、灵活性和不确定性。而反思我们的“咸阳是我家”主题活动，仍是结构教学的目标模式，活动围绕主题目标全部以预设为主，定性定量，强调教师的教学准备，重知识拓展与技能培养。在重新审视思考后，我们将原计划大胆摒弃，将幼儿不感兴趣、不易接受的“大美咸阳”“古今咸阳”等预设的主题内容进行大幅删减，淘选几个切入点，让研究重新开始。

二、儿童观的转变——从教师走向幼儿

尊重幼儿的选择和他们的“工作”，教师只做一个支持者、合作者和引导者，也是《3—6岁儿童学习与发展指南》和《幼儿园教育指导纲要》中以幼儿为本的理念要求。而我们之前的预设活动，主动权与控制权都在教师手里，幼儿只是被动的接受，与此背道而驰。因此，我们尝试转变观念和身份，在活动中去用心观察、了解幼儿，追随幼儿的兴趣点和新经验，及时把握教育契机，帮助幼儿发现身边的事物现象，积极探索自己提出的问题，并鼓励幼儿多方寻求帮助，学会分享合作。

如，我们发动家长在节假日和周末带孩子在市内旅游，让孩子来园后逐一介绍分享，并评选“金牌小导游”。国庆节后，我市新开通的古渡步行观光廊桥成为孩子们的热度话题和兴趣点，因此，“美丽咸阳桥”主题随机生成。孩子们继续探寻咸阳的各种桥：秦都桥、渭城斜拉桥、高铁立交桥……学建筑工程的家长主动来为孩子们讲解这几座桥梁的外观、构造、用途等，幼儿在区域活动中画桥、搭建桥，并发挥创意，当小小设计师为咸阳渭河设计新的桥梁，多功能的升降桥、四通八达的立交桥等各具创意，极大地发挥出主动性和创造性。活动持续两周，孩子们依然热情不减。

一次偶然，教师在讲述成语故事“图穷匕见”时，紧张的情节氛围吸引孩子们听得十分认真。故事讲完后进行小结，孩子们都同情荆轲并佩服他的勇敢，一个男孩子却提出了自己的看法：“我爸爸说秦始皇很了不起，咱们统一广场都有他的雕像，为什么荆轲要刺死他呢？”新的问题带来新的思考和教育契机，教师随即提出了问题：秦始皇到底是一个怎样的人？荆轲为什么要刺杀他？你希望荆轲刺死他吗？让孩子们带着问题去查找了解秦始皇的其人其事，去寻求家长的帮助。经过调查了解，由此开始了一场辩论赛，有的孩子认为秦始皇统一六国建都咸阳，建立丰功伟绩，是我们这个城市的骄傲，不应该被刺死；有的幼儿了解到秦始皇修长城和兵马俑死伤无数非常残暴，希望被刺死。随着认识的增加和辩论的深入，孩子们渐渐达成共识，认为他优点大于缺点，贡献多于伤害，仍是我们这座城市的代言和象征，而中华广场、统一广场的秦始皇像也成为孩子们的市内热度旅游点。

美食一直是男女老幼不可抗拒的最爱，咸阳各地美食更是数不胜数。我们请家长带领幼儿担当美食发现者，探寻品尝咸阳特色美食并分享交流。在活动区域里，教师设置了“咸阳美食城”这一角色区，请幼儿轮流担任美食传承人，每天将自己的新发现用各种操作材料进行制作，不断推出新品种。孩子们轮流体验老板、厨师、顾客，玩得乐此不疲，各种美食花样繁多，层出不穷。而“味道咸阳”这一主题，便浓缩在这一个小小的活动区里，一直持续延伸下去。

贪多难以速成，地方文化是一个庞大复杂的体系，短期内不可能研究开发的全面彻底。思路改变带动方式转变，活动效果和研究成果也发生了变化。在一个多学期的实践和改进中，我们的原设想方案只在“游遍咸阳”“吃遍咸阳”“玩转咸阳”3个版块深入开展并有所收获。从一开始做加法，到后面做减法，我们舍弃的不只是预设的5个主题和40个活动，更是传统的课程观和教师主导模式。但减法却最终变成了乘法，在以幼儿为主体的研究过程里，互动与选择的多样化，使无数个新的活动在生成和延续。幼儿在发现、思考、提议、选择、决定、参与的过程中，主动探索，自由创造，获得了最大程度的发展。我们在借鉴方案教学的形式的同时，慢慢体悟到其中的精神和理念，改变了原有的儿童观，也渐渐明白，教育者不是预设一个模式，让幼儿成为我们目的的一部分，而是帮助幼儿吸纳我们的目的，变成他们的一部分，最终成为积累在他们身上的经验和品质，从而体现出教育最基本的精神——人的充分、自由、全面的成长。