“少教多学”——小学语文高效课堂的构建

湖北省襄阳市第二十中学 陈风华

课程改革在全国各地轰轰烈烈地展开，改变了部分教师的教学理念以及教学方式。但是部分地区课程改革的成绩不够显著，仍然以传统教学模式为主，新的教学模式实施甚少。因此在小学语文教学过程中，应注重学生主体地位的提升，充分发挥学生的能动性，让学生自主发现问题、分析问题以及解决问题，培养学生的独立性，这样才能满足现代教育的发展需求。

一、阻碍“少教多学”课堂教学模式实施的现实问题

（一）落后的教学理念

教师作为课堂教学主要执行者，其教学观念对课堂教学效果具有直接的影响，而“少教多学”课堂教学模式主要依赖于教师的组织实施。但是教师受传统的“师道尊严”的影响，采用的教学仍然是“填鸭式”“满堂灌”的方式，主要原因是教师没有正确认识“少教多学”的真正含义。

（二）学生能力差异大

由于学生的生长背景不同，导致学生的能力差异较大，而且实际教学缺乏有针对性的教学措施，制约了教学过程中“少教多学”模式的有效实施。学生在开展合作学习过程中，部分有能力的学生占据了绝对的主导地位，而学习能力较差的学生，很难真正的开展自主学习，所以“少教多学”模式的实施只促进了部分学生的进步。

（三）评价考核不足

目前无论是学校对教师的评价，还是教师对学生评价，都比较重视成绩。这就使得教师过于重视对学生知识的传授，忽略了对学生能力的培养。在小学语文课堂教学过程中，实施“少教多学”课堂教学模式，短期内教学效果不明显，但是教师重视的是时效性，所以对“少教多学”模式的实施产生了不利影响。

二、“少教多学”小学语文高效课堂构建的有效对策

（一）更新教师教学观念

在小学语文课堂教学过程中，教师应是组织者、引导者，而不能完全占据课堂主导地位，教师应更新自己的教学观念，促进“少教多学”模式合理的实施。首先教师应树立生本理念，应做到以人为本，提升学生在课堂教学的主体地位；其次还应建立良好的师生关系，教师应根据学生的兴趣需求，为学生创设科学、合理的教学情境。

（二）实施针对性教学方式

在“少教多学”高效课堂构建过程中，教师还应采取针对性的教学方式，培养学生正确的学习态度，提升学生学习能力。首先应激发学生对语文学习的兴趣，其次在合作学习过程中，教师应引导学生合理的分配任务，使得学生能够积极主动参与合作学习。

（三）完善学校评价以及课堂评价

学校评价以及课堂评价的建立应充分结合学校的实际情况，融入“少教多学”教育理念，并制定完善的“少教多学”评价考核制度，评价考核制度应包括对学生发展性评价、教师专业评价以及班级文化评价等内容。同时还应建立课堂教学奖惩制度，进而为“少教多学”的顺利实施提供重要保障。

三、结语

总之，“少教多学”课堂教学模式符合现代教育理念，有利于提升学生学习的自主性，促进学生的全面发展。但是目前在“少教多学”模式实施过程中，仍然受许多因素的制约，包括落后的教学观念、学生学习能力差异性以及课堂教学评价不合理等，因此还应采取科学、合理的措施，不断完善“少教多学”的课堂教学模式，提升学生在课堂教学中的主体地位，加强学生的自主学习能力，保证小学语文教学的效果，促进小学语文的不断发展。