关于创设英语教学情境的思考

北师大二附中 邵 紫

英语是当今世界广泛使用的语言，是国际交流与合作的重要沟通工具，是思想与文化的重要载体。学习和使用英语对吸取人类优秀文明成果、借鉴外国先进科学技术、传播中华文化、增进中国与其他国家的相互理解具有重要的意义和作用。

《高中英语课程标准》指出，英语课程作为一门学习英语语言及其运用的课程，强调对学生语言能力、文化品格、思维品质和学习能力等学科核心素养的综合培养。课程帮助学生学习和综合运用英语基础知识和基本技能，在发展学生语言能力的同时，帮助学生形成良好的文化品格和思维品质，使学生学会学习，也为他们今后的继续学习和职业发展提供机会。

学科核心素养中的语言能力是指在社会情境中，以听、说、读、看、写等方式，理解和表达意义、意图、情感态度的能力。英语语言能力构成英语学科核心素养的基础，是学生发展文化品格、思维品质和学习能力的依托。可以说，语言能力就是用语言做事的能力，语言作为一个工具，涉及交际策略。

英语的教学模式不只是一个“先教后学”的知识传递，也不能只是为应试而教，应该从知识传递转变为“先学后教”的知识建构，具体来说，就是以培养学生学科核心素养为目标的英语学习活动观。为了能完成从“师本”到“生本”的转变，在教学中创设一定的教学情境尤为重要，以生动形象的场景激起学生的学习情绪，使教师的语言、情感以及教学内容连同课堂气氛成为一个广阔的心理场，作用于学生的心理，从而促使他们主动积极地投入整个学习活动，把知识和技能融为一体，达到学以致用。此外，语言具有交际性，而交际是在情境中发生的，为了引导学生在情境中学习语言，需要创设恰当的教学情境，这是帮助学生在真实的情境中构建知识的有效途径。

创设教学情境是在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，提升学生核心素养。其核心在于激发学生的情感。教学中的情境创设要有利于学生对所学知识的建构，这就对教学设计提出了要求，即在建构学习环境时，教学设计不仅要分析教学目标，还要考虑学生知识建构意义上的情境创设问题。

创设适当的教学情境，需要一定的策略。首先在选材方面，要贴近教学内容和学生日常生活，不刻意牵强，重视教学设计中的细微情境化引导，把课堂学习和生活用语紧密联系。

1. 语言材料选取“新”，与时俱进

英语学科的一个突出特点就是与实际生活结合紧密，可选择、使用的语言材料更新速度快。另外，不同的学生有不同的兴趣，他们接受新鲜事物快，这要求在教学中要从学生的兴趣、水平出发，在以生为本的原则下充分利用新颖、贴近实际生活进程的语言材料，经过精心的加工设计，作为教学材料使用。

如报刊阅读与写作课，选择《二十一世纪》报中的《平凡的世界》影评文章，就是与时代紧密结合的一个课例。给学生开设报刊阅读与写作课，是为了与时代同步。上这个课的时候正值电视连续剧《平凡的世界》热播，学生们尤其是文科班的学生都读过同名小说，感兴趣的同学也看了电视剧。选取这篇文章恰好与学生的关注点相契合，同时还有很强的“语用价值”，因为英语的写作教学有一个教授点：如何用英语写书评和影评。

上这节课时，创设情境是从介绍小说背景知识入手，在介绍这个故事的背景时，尽量拓展一些热门的英语词汇，匹配学生们对政治、历史的兴趣点，比如：介绍“文化大革命(Culture Revolution)”的背景时给出下列相关信息：

It started in 1966.

It is a social-political movement that took place from 1966 until 1976.

The goal of the movement was to preserve ‘true’Communist ideology in the country by getting rid of capitalist and traditional elements from Chinese society.

But the movement finally ended up paralyzing China politically. And it also significantly affected the country economically and socially.

当涉及改革开放(Reform and Opening up)这个背景的时候，给出如下的介绍：

The period started in late 1978. Also named “Chinese economic reform”.

It is a program of economic reforms called “Socialism with Chinese characteristics” in China.

It was started by reformists within the Communist Party of China led by Deng Xiaoping.

So far, the reform and opening up is a great success.Extraordinary growth occurred, with the economy increasing by 9.5% a year. China’s economy beat Japan’s in 2010 and has become Asia’s largest and world’s second largest economy, just after the United States and is projected to become the world’s largest economy by 2025.

还有其他一些在小说中涉及的词汇，例如：门当户对(equal in social status; marry into a proper family; well matched; be matched for marriage)、国 企(state-owned enterprises)、私企(private companies)等，学生们看到和听到这些词汇和内容后感觉很熟悉，激发了他们的兴趣。学生们发言积极踊跃，充分表达自己的观点和想法。同时，教师在文章的写法和框架结构上加以引导，最后落实在英语书评和影评的写作框架上面，并利用所学的词汇和写作方法，让学生挑选自己喜爱的小说或电影，写一篇评论。

与时俱进地将最新材料应用到课堂，这样的课例在英语教学中还有很多，再如从学习马云(Ma Yun)为杭州G20所做的英语宣传演讲，延伸到杭州十大美景的英语表达方式，激发学生们对祖国大好河山的热爱：

苏堤春晓：Spring Dawn at Su Causeway

曲院风荷：Lotus in the Breeze at Crooked Courtyard

平湖秋月：Autumn Moon over the Calm Lake

断桥残雪：Melting Snow at Broken Bridge

柳浪闻莺：Orioles Singing in the Willows

花港观鱼：Viewing Fish at Flower Harbor

雷峰夕照：Sunset Glow at Leifeng Pagoda

双峰插云：Twin Peaks Piercing Clouds

南屏晚钟：Evening Bell at Nanping Hill

三潭印月：Three Pools Mirroring the Moon

这些关于我国特色的词汇都没有在课本中涉及。

创设教学情境体现在选材上突出强调了一种开放的理念，即：打破原来把教材当“圣旨”，严格按照教科书的顺序、内容照本宣科的教学方法，提倡“用教材教”，但不仅限于“教教材”。教师完全可以根据课程标准的基本要求和学生的实际，有选择地安排教学内容，对教材进行筛选、补充、整合，对教材进行再度开发和利用。

2.日常教学中的情境化处理

创设情境教学的另一个策略，就是挖掘课本教材的语用价值，让学生主动参与，将语言知识迁移，学以致用。如北师大版教材Unit 1 Lifestyle Lesson 2 Relaxing是一节听说课，具体的内容是专家建议如何减少压力。

本课的核心内容就是How to reduce stress(如何减少压力)。这个课的教授时间正好是高一新生刚开学上课大约两个星期，一部分学生因为从初中刚到高中这个陌生的环境尚未完全适应，更有一部分学生因为听不懂高中全英语式的课堂教学而产生了一定的焦虑情绪。基于这些因素，课堂上的情境设计如下：

Q1: “Have you found any stressful situations in this new school? Do you want to share them with us?”(你们在新的学校里有没有感到有压力的时候？是否愿意和大家分享？学生先进行小组交流，然后在课堂上分享自己在新学校中所面临的压力。有的会说：can’t understand science, not know how to work out the science problems in the homework, no close friends, very nervous in English class, etc.(数理化有些听不懂，题目不会做，没有朋友，在英语课上特别紧张，怕老师提问而不知道该怎么用英语回答等等)。这时，教师可以引导学生说出一些表示“喜好”的表达方式：can’t stand …, really hate …，hate …，can’t like …，like …，quite like …，enjoy …，prefer …，love …；同时告诉学生各个搭配所表示的喜好程度。

Q2: “Can you do anything to help him/her?”(同学遇到了困难，你能否给予帮助？有何建议？)学生联系自己的实际情况会给出一些建议。在回答过程中，学生如遇到不会表达的英语单词，教师就需要及时给予帮助，这样，学生在口头表达中运用到了这些词汇，他们的学习与记忆效果是最好的。学生的回答会有：eat a lot of food, listen to music, do some shopping, play computer games, call up old friends, consult other students or teachers, etc. (吃大量的食物，听音乐，买东西，玩电脑游戏，给老朋友打电话，咨询其他同学或老师等)，他们的表达还能活跃课堂气氛，使学习过程变得轻松愉快。

Q3：“Listen to find out what the expert advice to reduce stress”(听录音并找出专家是如何建议减压的)，让学生听课文录音，记录专家给出的减轻压力的建议。因为情境已经创设好，学生完全处在这种氛围里，事先有了一定的语言准备，虽然听力材料很长，但学生们也不会感觉有很大的困难，在不知不觉中就能完成相关的听力任务。听完听力材料后，让学生和刚才他们讨论的减压办法进行对比，看哪些是他们已经提到的，哪些是他们没有想到的，以此加深对听力材料的理解。

Q4: “Do you agree to the suggestions given by the expert? What do you do to deal with your stress?”(你是否同意专家给的建议？你会如何面对你的压力？)这是训练学生的思辨(critical thinking)能力，也是对所听内容的一种复习，让学生把听到的语言运用到日常交流中。同时，让学生以此为基础，练习新的表达方式。学生在表达个人观点的时候，教师可教学生用如下方式来进行表达，如：In my opinion, I support that …, I agree that …, I’m for …, I’m against …, I don’t support …that …。学生则可以用以下方式来表达：My suggestion is that …，You’d better (not)…，Why not…，I advises (not)to …。

这样不仅完成了教学内容，让学生掌握了课本上要求的生词和句型，还通过有效地创设符合学生认知特点的生动有趣的生活情境，激发他们浓厚的学习兴趣，使课前导入、课中探究、课后延伸在有效的情境中进行，做到“在情境中建构知识”，把所学到的语言真实地运用到日常的交际中，体会到知识源于生活，寓于生活，用于生活。

类似这种通过创设情境达到教学目标的案例，在日常的教学中还有很多。比如：通过学习课文“Memories of Christmas”(北师大版模块一第三单元第三课)，延伸到了解中国的“春节”(Spring Festival)、“元宵节”(Lantern Festival)、端午节(Dragon Boat Festival)和其他中国传统节日；通过阅读介绍Halloween(万圣节)的文章，延伸到了解中国的“鬼节”(清明节Tomb Sweeping Festival、中 元 节 Hungry Ghost Festival等 )。 这 种 教 学具有“学习和使用英语传播中华文化、增进中国与其他国家的相互理解”的意义和作用，这也是新课标所提倡的。

3. 充分挖掘课外材料的教学价值

在教学中重视语料选择和活动设计的多维度、多形式，力争实现学生对于语言知识的灵活、融合运用，实现对学习情境的设计、实施，使之生动有效。这样就要求教师多学习多积累，寻找可利用于教学中的材料。

高三学生一直处在高度紧张的复习状态，难免会有疲惫的感觉，一些学生因为各种统练或模拟考试没有考好也会动摇自己学习英语的信心。此时，可选择符合复习要求并能引起学生兴趣的材料作为教学的辅助手段。如高三应用文写作的复习教学，若只教给学生应用文写作的模板，常用的写作句型，让学生们背诵下来，在以后的写作中模仿。这种教学模式虽然可以应付考试，但不利于学生真正掌握写作技能，达到学以致用。基于偶像在中学生中的影响力，我们选择了演员胡歌在一个获奖仪式上的英语演讲。本课教学的第一步是展示胡歌的照片，引起学生的注意和兴趣；第二步是播放胡歌用英语演讲的获奖感言视频，进而分析演讲词，讲解英语表示感谢的语言特点，以此加深学生的印象。目的是通过真实的社交场景下特定语言形式的运用，将知识迁移到英语社交信件的写作：Letter of Thanks(感谢信)，因此也收到了很好的效果。

4. 实施情境创设的落实

情境不仅在教学中需要创设，在教学的落实中即考题的设计中也要用创设情境来引出试题，即“情境化考试”。

比如某次考试中的书面表达题目是“My life in high school”(我的高中生活)，这个题目不仅与北师大版教材第一模块第一单元的主题(Lifestyle)有关，还和学生的真实情境紧密结合。因为学生们进入高中学习仅两个月，这样情境化考试的书面表达既让学生感觉很亲切，也让学生们想起平时教学中的情境，感到有话可说，把所学的词汇和表达运用到实际写作中。

语言既是思维的工具，也是文化的载体，教师积极探索有效的教与学的方式，在教学中把语言知识转化为学生的语言运用能力，创设英语教学情境是行之有效的教学方法之一。