高中历史教学中的个性教育研究

江西省信丰县第二中学 黄常青

在传统教学中，教师通常按照教材内容进行知识讲解，课程教学基本没有考虑个性差异，学生感觉课程乏味，学习兴趣不高。这不但影响学生学习成绩的提升，同时千篇一律的教学方式也不利于学生个性化发展。所以，教师在教学中需要总结经验，采用有效方式进行个性教育，促进学生个性化发展。

一、根据学生个体差异进行高中历史个性教育

在高中历史教学中进行个性教育，是现代教育的核心要求。在实际教学中，教师要善于关注学生的个性差异。在充分考虑学生个性的基础上，采用分层教育的方式开展历史教学活动。分层教育备课中，教师需要因人而异，在充分掌握学生个性因素的基础上设计教学环节，加强历史教学的针对性，可以按照学生的知识掌握水平、兴趣维度以及能力特征等方面进行问题设计。

例如，在讲解《百家争鸣》这一内容时，教师备课阶段可以设计几个层次的学习要求。如百家争鸣包括哪些学说，各个学说的代表人物以及代表思想有哪些，各个学说的本质是什么等。教师可以充分利用学生现有的辅导资料以及课程标准，让学生进行自主学习与总结。通过这种分层方式进行问题设计，并对问题进行解题方式归纳与总结，对于学生掌握教材内容，促进学生主动学习具有较大的帮助。

二、采用历史图片进行高中历史个性教育

在高中历史课堂中存在很多图片，这些图片信息会呈现多方面的内容。同时，历史图片有助于吸引学生的注意力，使其快速地进入到历史课堂中。中学历史教育也强调学生历史解图表能力的发展，包括使学生学会推理图片，从中挖掘隐藏的信息。所以，在历史教学中，教师要善于采用历史图片对学生开展个性教育。不断地引导学生观察、叙述以及解析历史图片，提升学生透过表象看本质的能力。首先，教师通过展示图片引导学生把握解析历史图片的基本方式，揭开历史规律。其次，让学生观察图片内容，从表象为出发点进行历史信息挖掘。

例如，在讲解《工业革命时代的浪漫情怀》这一内容时，教师可以呈现珍妮纺纱机、蒸汽机、火车开动时冒着浓烟的图片给学生看，询问学生从图片中都观察到了什么。在观察图片阶段，教师要充分结合学生的个性特点，通过逻辑推理等循序渐进的方式引导学生观察图片。同时，结合图片内容让学生思考图片所反映的时代背景，图片所代表的历史意义，同时用自己的语言将图片有效信息描述下来。通过这种循序渐进的讲解与引导方式，加强学生对知识的理解，掌握图片背后的历史规律，同时帮助学生加深对这段历史的了解，促进学生看图能力的提高。

三、利用史料进行高中历史个性教育

历史学科是对过去经历的记录与总结，其中涵盖了大量的历史史料。历史教学的核心要素就是史料，其有助于提升学生历史证据意识。历史学科的课程标准中提出：借助资料收集、建构证据以及思考的方式，学生能够初步地归纳历史现象，对历史现象进行比较，最终产生人类历史的认同感，加深学生对历史的理解。学生在学习历史过程中，不但需要掌握基础性的历史知识，还需要借助阅读或者其他途径能主动地获取一些历史信息，具备分析、比较、概括历史事实的能力，建立历史思维，促使学生问题解决能力的提升。

四、结语

综上所述，在新的历史发展阶段，教师要跟随时代步伐，更新思想观念，采用有效的方式开展个性化教育。历史教师可以通过分层方式、借助历史图片与史料的方式吸引学生注意力，提升学生历史分析能力，促进学生个性发展。