初中生物课堂教学中生成性资源的开发和利用研究

山东邹城古路口中学 刘 勇

随着新课程改革工作在义务教育阶段的不断深化，新型教育理念和教学方法被广泛应用于各学科教学活动中，“生成”便是在当前教育背景下倡导和实施的重要教学理念。生成性教学重视对影响课堂教学效果因素的分析，尊重学生在教学活动中的主体地位，通过课堂的师生互动环节及时捕捉学生的学习需求，并以此为基础，及时对教学内容和教学策略进行调整，调动学生参与学习的积极性。灵活且具有机动性的教学过程，对于教师的教学能力有较高的要求，教师娴熟地应用生成性资源也有助于促进教学能力的提升，从而形成师生共进的教学成果。

一、初中生物课堂教学中形成生成性资源的途径

（一）从教学内容的拓展中生成教学资源

学生的认知程度、对知识的接受和学习能力、对学科的热爱程度等都会对学生的学习成效产生影响，教师需要在教学过程中对学生的学习状态给予密切关注，通过学生的学习状态及时洞察教学质量，从而决定是否需要拓展生成性资源和深化教学内容。

（二）从互动对话中生成教学资源

课堂教学过程需要教师与学生能够进行有效的交流和沟通，师生对话过程能使学生对教学内容产生新的认知，深化其对于教学内容的理解，并有助于促进学生对学科知识的理解和应用。教师可以应用新媒体等方式与学生开展交互式的对话，不限定学生的思维方式，在交互对话中时刻对学生进行关注，从而随时生成教学资源。

（三）从学生的困惑中生成教学资源

通过学生的困惑生成教学资源是最为直观的教学途径，由于学生认知和理解能力存在的差异，使他们对相同的教学内容会产生不同的理解，教师需要重视教学活动所呈现出来的差异化，并对部分学生不理解的问题进行深入分析，寻求新的突破口，引导学生进行新知识的深入学习，从而提升课堂教学活动的有效性。

（四）在课后习题中生成教学资源

数学学科知识具有极强的实践性，课后习题训练是提升学生对知识理解和应用的有效方式，而课后习题往往会结合教材的教学内容出现多样化的题型，这些习题难易程度不一，学生在解答习题的过程中可能会对以前的学习内容进行回顾，也可能会查阅未知的学习资料，教师需要关注学生的课后习题完成途径和完成情况，在进行习题讲解的过程中，通过生成性教学资源体现学科教学内容存在的系统性和链接性。

二、初中生物课堂教学中生成性资源的利用

（一）提升教师的职业素养，敏锐捕捉生成性资源的契机

在教师的教学过程中，学生的自主思考和学习过程常会影响教师的即定教学思路，同时也能够体现出多样的生成性资源，教师的职业素养能够决定其对于生成性资源的洞察力和应用能力。教师的职业素养包括学科知识的专业基础，也包括课堂的教学能力。例如：在进行“绿色植物与生物圈中的碳氧平衡”的教学时，学生通过教学内容能够理解生态环境中保持平衡关系的重要性，而某些学生通过课外生活经验的积累，能够获知当前空气环境中的碳元素超标，不平衡的碳氧关系状态对于生态系统的影响，便可以作为生成性资源的切入点，教师职业素养的体现和应用，有助于促进生成性资源的开发和应用。

（二）营造轻松的课堂学习氛围，造就更多的教学资源生成点

教师可以通过对教学方法的调整，营造轻松的课堂学习氛围，提升其参与课堂教学的自主性，为教学资源提供更多的生成点。例如：在进行“植物对空气湿度产生的影响”实验课程时，教师可以积极引导学生进行动手实践，使学生参与教学过程，构建轻松自主的课堂学习氛围，有助于促进学生动手能力和知识应用实践能力的提升，学生在动手实践的过程中会不断产生疑惑，这便为教师生成教学资源创造了有利条件，通过对学生困惑的解答过程，便形成另外一种形式的教学过程。

另外，教师在课堂教学的准备过程中，需要具有一定的预设能力，预测学生在学习过程中可能存在的难点，通过预设过程能够为教师有效应用生成性资源奠定基础，并通过预设过程使教师进行充足的教学准备，提升教师进行生成性资源教学的水平，提升生成性资源的应用价值。

三、结语

初中生物知识具有极强的生活实用性和趣味性，进行有效的课堂教学活动，有助于促进学生学科学习兴趣的提升。重视生成性资源的开发和应用，能够在师生互动中及时发现学生学习的需求点，并通过教学内容和形式的调整，提升课堂教学效率。生成教学资源可以有多种途径，教师可以通过提升自身职业素养敏锐捕捉生成性资源，营造轻松的课堂学习氛围造就更多的教学资源生成点等方式有效生成教学资源，促进初中生物课堂教学综合水平的提高。