扬起思维风帆 提升创新能力——培养初中英语创新思维能力探究

江苏省启东市滨海实验学校 邱丽娟

笔者认为，在初中牛津英语课堂教学中，只有努力培养学生的创新思维能力，才能提高学生的英语核心素养。

一、创设情境，点燃学生的创新火苗

在初中英语课堂教学中，教师可以通过展现情境、设实物演示情境、图画再现情境和即兴表演情境等方式，使学生点燃创新火苗。

笔者在执教译林版牛津初中英语7A Unit 5“Go shopping”时（以下案例版本相同），当学生初步学会了在商店买东西的对话后，我在教室里迅速布置了一个柜台，并安排几个学生分别扮演营业员和顾客，进行商品销售对话，使课堂气氛非常活跃。表演结束后，我要求各学习小组畅谈观看同学表演的体会，并深入探究已经掌握的知识。可见，教师合理创设教学情境，能有效激发学生的探究兴趣和创新热情，为提高课堂效率创造了有利条件。

二、巧妙设疑，开启学生创新思维的闸门

在课堂教学中，教师不能随心所欲地提出问题，而应该多角度、多层次地设计思考题，帮助学生树立类比、横向、联想等思维意识，使他们不仅理解和掌握所学新知识，而且张开创新思维的翅膀从不同方面、角度进行思考和探究。比如，笔者在执教9A Unit 4“TV programmes”一课时，在学生初步掌握新知识的基础上，巧妙地提问：“Do you like watching TV? Why? Which TV programme do you like best?Why do you think so?”许多学生面对这些设问，都积极开动脑筋进行联想和想象，出现了“Yes. I like watching Sports World, because I like playing basketball”等答案。可见，联想与想象不仅使学生进入所学情境中，而且超越了教材的束缚，使他们的创新思维意识和创新能力同步提升。

三、借助求异思维，拓宽学生的创新视野

求异思维又称发散思维，要求学生在自主探究时充分发挥想象力,并大胆提出言之有理的新观点。在初中英语课堂教学中，教师一般可以通过以下三条途径培养学生的求异思维。

第一，词义求异，立竿见影。通过词义培养求异思维的实质就是以某一单词为求异点，并让学生进行想象后扩散出表达相同意义的单词。比如，“adopt”这一单词具有很多种意义，但在汉语中表示用眼睛“看” 的就有“see”“watch”“gaze”“stare”等词汇表示。

第二，词形求异，触类旁通。借助词形求异法就是以某一词缀或者词根作为求异点，从而让学生联想出相应的词汇。如教师可以让学生结合“break”这一单词联想到其它含有“-eak”的词：“sneak”“weak”“peak”“speak”.

第三，语法求异，引人入胜。在引导学生进行语法求异时，可以通过以某一语法知识为求异点，让他们借助丰富的联想拓展相应的语法知识，并深层思考问题。

四、优化评价机制，巩固学生的创新成果

在课堂评价中，教师必须坚持客观、公正的原则，逐步让学生切身感悟评价的科学性和严肃性。比如，我在平时采取如下评价方式：第一，鼓励性评价。大胆激励学生“标新立异”和“异想天开”，对于回答有瑕疵的学生，我没有立即说“No,You are wrong.”而是说道：“Please think it over.”并挥手示意他坐下，从而有效激发学生的学习兴趣。第二，分层次评价。面对不同层次的学生，教师可以采取分层次评价手段。当然，评价不是教师的专利，教师还应该鼓励学生进行自我评价和学生之间的互评，从而为培养学生的创新能力铺平道路。

五、结语

创新教学多渠道，以生为本不可少，情境设疑巧评价，语言课堂效率高。教师应在践行“三段四模式”的教学实践中，进一步挖掘学生的创新潜能，创新意识和创新能力。