让小学语文个性化阅读闪闪发光

江苏省启东市汇龙小学 徐健芳

随着新一轮课程教学改革的不断深化，已经呈现出“百花齐放、百家争鸣”的局面，尤其是广大一线教师牢固树立“以生为本”的教学新理念，大胆尝试个性化阅读教学，取得了一定的成果。笔者根据课堂教学实际，探究有效实施小学语文个性化阅读教学的策略。

一、自选阅读素材，凸显学生的主体地位

现代教育学研究表明：学生的理解一般与原有的感悟素养、知识水准、阅读习惯和生活经验有直接的联系。教育部于2011年颁发的《语文课程标准》中针对小学生语文阅读目标作了如下规定：“拓宽自己的视野”“有自己的见解与体会”“提出自己的看法和疑问”“说出自己的体验”等。因此，作为一名小学语文教师，为了有效培养学生的个性化阅读行为，应坚持因材施教原则，尽量满足不同层次学生的不同兴趣爱好，使学生都能有兴趣地参与学习，并进行个性化联想与感悟，成功营造轻松愉悦的课堂教学氛围，使学生阅读水平在潜移默化中得到提升。

二、引导潜心悟读，提高学生的文学鉴赏水平

德国美学家姚斯曾经指出：“文学作品本身没有生命，是读者的阅读赋予了作品无穷的意义。”俗话说：“口诵心惟。”这里的“诵”不仅包含口头上的发出各种声音，而且包含丰富的情感活动和思维活动。因此，在阅读课上，教师应让学生反复诵读，促使他们切身感受作品美妙意境以及独特的情感体验。例如，笔者在引导学生阅读《望月》一文第一节时，在让学生反复朗读这一语段的基础上，要求他们继续针对描写月光的片段进行潜心悟读，从而体会如下的意境：“月亮出来了，安详地吐洒着它的清辉……有千点万点晶莹闪烁的光斑在跳动。”在此基础上，笔者再借助多媒体播放了全文的配乐朗读，使学生的心中产生皓月当空的情境。

三、尝试因势利导，鼓励学生大胆质疑创新

古人曰：“学贵有疑，有疑才有进步，小疑则小进，大疑则大进。”问题是学生进行个性化阅读的先导，学生的脑海里只有带着问题去研读，才能读有所获。一般而言，在小学语文阅读教学中，教师可以采取因势利导的方法，积极引导学生进行大胆的质疑。比如，笔者在执教《詹天佑》一文时，指导学生以学习小组为单位进行讨论。其中一个小组针对“中部凿井法”提出了不同的理解：“既然中部打竖井可以增加工作面、缩短工期，那多打一些竖井，不是更好吗？”一石激起千层浪，教室里的争论声此起彼伏。最后，我作了鼓励性的点评，许多学生茅塞顿开，感悟到了作者的独具匠心。在上述教学过程中，笔者面对学生的大胆质疑，采取了因势利导的办法，不仅加深了对课文的理解，而且拓宽了创新视野。

四、优化评价机制，有效巩固学生的探究成果

在传统化的阅读教学过程中，教师对学生进行评价时，往往针对学生的阅读鉴赏和感悟能力采用统一的标准衡量；同时，对于学生毫无激情的朗读，也没有及时给予评价及指导，从而让学生产生厌学情绪。新课标要求教师不断优化评价机制，坚持“以生为本”的激励性原则，使评价过程成为促进学生在原有水平上发展与提高的过程。笔者在实践中采取如下措施。

坚持因材施“评”的原则。教师要以发展的眼光看待学生，善于发现学生的闪光点予以肯定、表扬，激励学生深层次深入探究学习成果，对不同学生的阅读过程中的态度、方法和成果予以恰如其分的表扬，同时要善于发现他们的闪光点予以适度肯定或者点拨，从而有效激发学生的阅读兴趣。

要求学生积极参与自评和互评。传统的教学评价主要是教师对学生进行评价，但在一定程度上遏制了学生阅读学习的兴趣。教师可指导学生学会自评或互评，使每一个学生在自我评价和他人评价的共同作用下共享学习成果。

五、结语

阅读教学多渠道，以生为本要记牢，因势利导发展路，师生互动效率高。教师要在今后的阅读教学中，锐意进取、大胆创新，让小学语文个性化阅读在课堂教学中闪闪发光。