智力障碍儿童学习舞蹈的教学方法

山东省枣庄市特殊教育学校 刘 会

智力障碍儿童的舞蹈教学属于特殊教育学校素质教育的重要内容之一，通过舞蹈教学，能够增强智力障碍儿童身体的协调性，进而有效弥补智力障碍儿童的生理缺陷，并且在引导教学过程中，还能够为儿童带来更多快乐，使其生活增添乐趣，本文从多个层面入手，针对智力障碍儿童舞蹈学习的教学方法展开讨论。

一、以兴趣为指引展开教学

对于智力障碍儿童而言，其认知能力相对有限，以兴趣为指引开展舞蹈教学，则能够引导学生更好地融入学习活动中，并充分发挥学生的主导地位，对于舞蹈教师而言，在教学实践中应对学生进行科学的引导和启发，促使学生能够自觉主动地参与到学习活动中，以此不断提升教学效果。教师应该对智力障碍儿童的本质有一个全面的了解，教师必须认识到，智力障碍儿童也拥有正常儿童的情感，在外界因素的影响下，其也会发生情感变化，因此，在舞蹈教学中，必须以儿童自身兴趣为指引开展教学。从舞蹈艺术的角度来看，舞蹈之所以能够对智力障碍儿童产生吸引力，一方面在于舞蹈艺术本身，另一方面在于舞蹈中所包含的音乐、情节、人物等艺术内容。因此，在舞蹈教学实践中，教师应该对所学的内容进行科学选择，尽可能符合智力障碍儿童的心理特点，让舞蹈真正给他们来带快乐。

例如，教师可以选择《两只老虎》或《小兔子乖乖》儿歌舞蹈为载体展开教学，对于大多数儿童来说，这两首儿歌比较熟悉，在音乐响起后，教师引导幼儿动起来，并引导幼儿对其手上或脚上动作进行变换，使其在舞蹈过程中能够表现出小老虎或小兔子的活泼可爱，并在跳动过程中获得乐趣。

二、合理选择教学内容

在智力障碍儿童舞蹈教学中，教师还应该做到投其所好，恰当选择教学内容，所选择的舞蹈教学内容应该适应智力障碍儿童的发展阶段，因为在不同的发展阶段，孩子的知识掌握情况、学习兴趣以及能力会有所不同，教师的教学方法也应该适当的改变。

例如，很多10～12岁的智力障碍儿童能够跟着音乐跳出具有一定节奏感的舞蹈，因此教师可以针对这一类儿童编排一套具有动感的舞蹈，还可以引导学生边舞蹈边唱歌，值得注意的是，为舞蹈所选配的音乐应该是儿童所熟悉的，这样能够使其更快地进入学习状态。

又如，教师可以为智力障碍儿童编排一个具有武术操性质的舞蹈，并配设《中国功夫》的音乐，因为很多儿童对武术有着浓厚的兴趣，并且对《中国功夫》音乐比较熟悉，所以，学习的积极性会很高，整个舞蹈教学过程中很少会出现畏难情绪，教师的教学工作也相对比较轻松，在舞蹈教学中，教师还可以引导学生进行队形变换，进而表现出一种气势雄壮、慷慨激昂的氛围，以此不断提升舞蹈教学效果。

三、舞蹈教学方法的灵活应用

为了不断提升智力障碍儿童舞蹈教学效果，舞蹈教师应该注重教学方法的灵活应用，具体而言，可以从以下几方面入手。

第一，要尽可能减少机械化模式的教学。教师要引导学生在看一看、跳一跳、讲一讲、玩一玩的轻松愉快氛围中学习舞蹈。切忌枯燥地反复讲解、机械地反复训练，切忌强度过大。同时还要加强个别辅导，让每一位学生都能体验到成功的快乐。

第二，教师要注重通俗性教学语言的运用。舞蹈教师应该依据智力障碍儿童的思维特征，在教学语言运用中要力求形象，并且要尽可能贴近学生的生活，合理控制语速，尽可能减少专业性术语的使用，如果不得不使用，则应该做出充分的解释和说明，引导学生更好地理解教学语言。

第三，在教学之前要做好充分的准备，而在舞蹈教学实践中，要尽可能减少对舞蹈的修改。在舞蹈教学示范过程中，教师要尽可能做到动作的前后一致，没有特殊原因，不要对舞蹈动作进行修改，减少智力障碍儿童在舞蹈学习中的挫折感，而且，针对那些相对较难的舞蹈动作，教师应该进行细化分解，以此减少学习难度，提升教学效果。

第四，在舞蹈教学中，教师应该对学生多一些鼓励。只有这样，才能够提升智力障碍儿童舞蹈学习自信心，使其积极主动参与到舞蹈学习活动中，针对那些学习存在困难的学生，教师不应该过多的批评，而是通过鼓励给予学生信心，使其战胜困难，并努力达到规定要求。

第五，舞蹈教师还应该做到关心爱护多一点，包办代替少一点。智力障碍儿童自我保护意识和身体素质较差，所以教师在舞蹈教学过程中，一定要仔细观察，细心呵护，注意动静交替、劳逸结合，并要根据天气和运动量的变化，及时地提醒学生穿脱衣服。教师不能代替，而是鼓励学生自己穿脱衣服，自己拿放道具等，提升他们的自理能力，培养他们自立自强的个性。

四、结语

综上所述，智力障碍儿童的舞蹈教学是特殊教育学校的重要教学内容之一，这对智力障碍儿童的成长发展具有重要的促进作用，为此，舞蹈教师必须对智力障碍儿童舞蹈教学引起足够的重视，并从多个层面入手完善其教学活动。而且教师还应该做到全面关怀每一名智力障碍儿童，为其成长带来更多的呵护和保障，使其能够获得更多的人生乐趣。