小学数学生活化教学策略探讨

甘肃甘南藏族自治州碌曲县玛艾镇中心小学 桑德加

数学学科一直被誉为思维的体操，在生活的方方面面均有所体现。在小学阶段，学生开始接触到数学学习时，往往存在着诸多不适应之处。一方面是自身的逻辑思维能力还未发展完全；另一方面在于对数学的认知不足。这些问题的存在，需要教师构建生活化的数学学习环境，拉近学生与数学的距离。本文针对当前小学数学生活化教学策略展开讨论。

一、将生活情境带入数学课堂

当前小学数学实现生活化的教学，较为基础的就是将数学生活情境带入课堂中，实现教学的全面发展。教师构建情境要统一，避免杂乱无章；要充分利用多媒体手段构建多模态的情境，使学生更为积极地参与到课堂中。

二、引导学生观察生活中的数学

在小学阶段，很多学生对数学感到陌生甚至抵触。对于生活中常见的一些现象，即使能够用数学知识加以解决，由于其与学生的生活经验相背离，也往往不能引发学生的关注。对生活观察能力薄弱，是学生学习发展的障碍所在。引导和鼓励学生观察生活中的数学，除了能够帮助学生学习当前的数学知识，更能够在潜移默化中增加学生的数感，培养学生的数学意识。引导学生观察生活中的数学，是教师教学的重要环节，也是推进学生接受数学知识的重要手段。例如，在学习了度量单位米、厘米、毫米之后，教师可以要求学生对家里的一些用具进行测量；在日常生活中，要求学生观察生活中的数字、学习认识钟表等。

三、对数学练习题进行生活化包装

对练习题进行生活化包装，是进一步将生活带入课堂的表现之一。当前教学的练习主要来源于教材和专门的练习册。这部分练习内容虽然足够经典，但很多问题的情境已经与学生生活的时代或者关注点相背离了。教师可以尝试对练习题目进行生活化的包装，如在学习路程问题时，海上航行类型的题目可以更换为学生从家到校园的路程与速度之间的关系，甚至可以鼓励学生亲自去尝试、去测量。在对教学问题进行生活化包装的过程中，教师可以鼓励学生切实地去探究与尝试，而不应局限于教材告诉我们的答案或知识。作为一门基础学科，数学精神的传递、数学知识的展开，都需要在探究与尝试中进行探索。

还以经典的“鸡兔同笼”问题作为例子。传统教学中，对于鸡兔同笼问题采用方程的方法解决，但是对于小学阶段的学生可以有更简洁的方式，如兔子有4条腿，鸡有2条腿，每个动物抬起2条腿，那么最终剩下的腿就是兔子的了。这样的计算方式看上去有些“非主流”，但却符合小学阶段学生的直观认知需求。打破常规思维，有利于对学生思路的进一步拓展。

四、实现生活化的教学评价

实现生活化的教学评价，也是教师组织教学中需要关注的。所谓生活化的教学评价，是指教师能够关注到学生的成长，通过评价传递出教师的感情。教师要关注学生回答问题时给出的答案，从学生的角度去再次观察问题，而不仅仅以对或错去衡量结果。在对学生进行教学时，教师要能够因材施教，与学生形成互动，而非单纯地以最终的期末成绩作为评判依据。当学生感受到教师的尊重时，就能更为自觉地进行数学学习。

在小学数学教学中，实现生活化的教学，能够对学生的成长与学习产生积极的影响，这也对教师组织教学工作提出了更高的要求。在整个生活化教学过程中，教师要关注学生的发展，为学生的成长奠定扎实的基础，寻找到数学生活化的各个突破口，对教学工作进行布置与完善。