专家·教师·阅读·职称

□海南省保亭黎族苗族自治县金江学校 谭有彪

在岛内，倒是听了不少专家的讲座，也参加了不少次的课业培训。在海口以及保亭，听到过魏书生老师上过的课和他做过的报告。深感荣幸，颇有获益。

倒是更多的时候，无所适从。

比如说某次去听专家讲座，开口必说“我们语文人”“专家引领”……旁边的老师就笑了，压低声音说：“看，专家来了！”。我知道他隐笑背后的潜台词，说的是“砖家”。确实，专家做的报告跟笔者以前听过他的前两次报告如出一辙！连调子都是一样的，所不雷同的是中间加了一个小例子，讲座延长了几分钟而已。不能不佩服这个专家，十年间做了三次报告，还一模一样……他记性真好。

因为中国教育的功利性，教育是残缺的，或者说它只有教学没有教育，其目的就是为了获取分数，不在乎人格的培养。

在教言教，作为一个“语文人”，我只说语文老师的这一点事儿。我身边有好些专职语文老师，教了二三十年的语文课，居然连一本名著都没有读过。即使是唐诗，也不能背出几首。他却可以让学生考出高分数。就是不断地让学生重复死背死记一些东西甚至是作文。这些东西，到考试过后三两个月就全忘了，也真让人佩服得没法说。

这些年来评职称，教师们做的就是写一篇教案，或者写一篇导学案，然后就教案或导学案进行答辩，确实展示了教学能力。

但职称评定要求的是“教育教学能力测试”。

本人认为，撰写一篇教案或者导学案，所能呈现的只是一种教学能力，跟教育能力一点儿关系都没有。

况且，一个成熟的合格的语文教师必定具备有扎实的人文素养。简单来说就是必须“具备一定的阅历”，要尽可能多地接触课本以外的书籍，特别是经典名著。

不读书的人，即便生活中经历得再多，他也不可能得到升华。简单说，他不具备教育多数人的潜在能力（魅力），这也就是我们为什么常看到一些老师“教育学生的方式就是骂”甚至挖苦，动粗的原因。

一千多年来，中国的科举考试都以一篇文章定终生，有一定的道理。

我主张语文老师的职称评定方式为：就出一道简单的题，以断定其教育教学能力。

题目：你都读过哪些书？介绍三五本，在书中你看到了什么，想到了什么？

每一个老师都能回答这些问题，但是每一份卷子都不一样。每个人的回答，包括了情感态度，价值观，更包含了语文老师的写作能力，教育能力，优劣高下就在这里呈现出来。

当然，评、聘也就有了依据。

我之所以主张这样做的原因，是因为我认为语文是读出来的，不是教出来的，教出来的是分数，读出来的是涵养，是使学生一生受益的东西，讲远一点，它是一个关系到国人品质素养的问题。