生命课堂无需仰望，是日常——听《舌尖上的美味》有感

□广东省深圳市龙华第二小学 李文芬

我尊重每一个生命个体，一棵小草，一只蚂蚁，一只展翅飞翔的蝴蝶……再微小，都值得我们驻足观望，都值得我们安静一会儿，聆听翅膀的歌唱。一切与生命有关的事物都是值得敬仰的，龙华二小推崇的生命课堂也一样。尊重生命的本真，探寻生活的原味，促进学生的成长，正是生命课堂的源头与归处。本周听了蒋军晶老师的习作指导课《舌尖上的美味》，再一次让我真切感受到，生命课堂无需仰望，是日常。它如清晨凉风，不疾不徐，自在游走；如涧中小溪，时高时低，缓缓流淌；如春日野花，左摇右倚，随处可见。

一、生命需尊重，在看似随意的闲聊中体现

对话一：

师：紧张吗？

生：嗯。

师：坐端正，微笑，就不紧张了。来，跟我一起做。坐端正，微笑，好点了吗？

师（看到一学生脸紧绷）：笑一个，就不紧张了。（全班笑）

师：嗯，你在微笑，而且一直在看着蒋老师。目光能一直看着对你说话的人，是一种尊重，也是一种本领。哦，（对不同的学生说）你也有这种本领，你也懂得尊重。

对话二：

师：谁可以在相应的位置上填上动词，让味道鲜活起来？

生读，师点评后问：“有谁可以挑战一下他？”

没有人举手。师笑：“没人举手，是你的荣光，说明大家都觉得不如你！”

有同学站起来，师又笑：“是哪一个动词让你有勇敢地站了起来？”

生骄傲而自信地读出自己填写的动词，师点评并给予极大的鼓励。

对话三：

师：有没有敢用五种方法的勇士？以前我执教这一课，从未有哪个班的学生敢这样做？难道你们这个班可以开个头？不可能！唉哟，有人举手了！一个，两个，嗯，肯定不可能超过十个！八个，九个，哈，我说了吧，肯定不可能超过十个（第十个学生“噌”地站了起来，全班笑）。

对话四：

现场点评了三个学生习作之后，师有意让剩余的七个挑战者坐下，但学生没坐下。

师：哦，你们写得这么好啊？这么有自信，好，请你读一读你的习作。

生兴致勃勃地读。

师（对另一生说）：你还不肯坐下？读吧，我洗耳恭听。

很喜欢蒋老师与学生聊天，谈笑风生中让学生学会了放松，学会了倾听，学会以目光追随说话者，保持专注力。他说：“无所事事的等待是一种体贴。”在课堂中，蒋老师就多次“无所事事的等待”，等待学生找词画句，等待学生书写文段，等待学生鼓足勇气站起来“挑战五法”。他总能在轻松随意间将听课要求、学习要求不露痕迹地传递给学生。他没有板着脸孔的说教，没有指名道姓的提醒，只有反复的鼓励和耐心的等待，只有让人寻味的微笑与点评，只有满怀童心的斗智斗勇与推波助澜。其实，了无痕迹的教育何尝不是一种体贴？润物无声，育人无痕，尊重，是对生命最珍贵的爱。

二、生长需指引，在看似无形的方法中体现

片段一：

师：我对他这样的描写有意见。你们猜，为什么？

生：因为他花了好多笔墨去描写装菜的盘子。

师：对呀，如果是这样的话，这篇习作就应该改名为《装蕃茄鸡蛋的盘子》，对吧?（全班笑）

师：写作文要分清主次，不能主次颠倒，我们做的是菜，不是菜盘子，对吧？（全班笑）

片段二：

师：写作文不能拘泥于方法，但还是需要方法指导的。今天教给大家五种方法：1.一样一样写过去；2.多用颜色；3.让味道动起来；4.多用比较；5.用上“好像”。

生读不同的片段，划出使用了相应方法的句子，在批注与问答中明白，什么叫“一样一样写过去”？什么叫“多用颜色”？什么叫“让味道动起来”？什么叫“多用比较”？什么叫“用上好像”？

片段三：

师相继呈现张海迪、老舍、福罗拜、金庸描写的关于美食的片段，让学生找出一一对应描写食物的五种方法，感受由文字中传递出来的色香味。

教学有法，教无定法。蒋老师在课堂上再一次展示了高超的指引艺术。开门见山告诉学生方法，通过阅读批注找出使用了相应方法的字词句，巧妙地加以现场练习。接着让学生活学活用，将所学方法用于习作创写；现场点评时，既能毫不吝啬自己的欣赏与鼓励，亦能清晰客观地指出问题，指引学生找到更恰当的表达方式。在学生对五种方法有了初步的认识和运用体验之后，蒋老师再出示了四段名家之作，再次用名篇的不朽验证了五种方法的精妙。此时，学生对这五种方法不仅了然于心，更是崇拜至极，把它们揽入怀中、占为己有的小念想已是掩饰不住。当学生将应学知识主动纳为自己想要的财富时，那便是我们常说的“我要学”“我”要学，总是能学好的。发挥生命个体的主体性，调动生命个体的主动性，这便是生命发展的自觉性，这便是生命课堂的立足点。蒋老师在看似平实实则巧妙的指引中，为学生打开一扇门，知道如何有序地写一道菜，知道如何写出一道菜的色香味。我们经常对学生说：“要把文章写具体哦！”何谓具体？它不应是一个空洞的词，不应是一个笼统的要求，而是实实在在的“一样一样写过去”“多用颜色”“让味道动起来”“多用比较”“用上好像”。具体的方法，具体的练习，具体的指导，最后才能促成“具体的描写”。

三、生活是源头，在看似无序的素材中体现

片段一：

师：说说你最喜欢吃的一道菜。

生：大闸蟹、烧鸡、羊肉、羊肉泡膜、羊肉串……

师：除了第一道菜，我感觉似乎来到了辽阔的大草原。

生：羊肉火锅。

师：天啊，我规定，接下来的菜名不允许再出现“羊”字。

生：大龙虾、甜酸排骨……

片段二：

出示当今走红的明星照片。

师：认识他吗？

生：李易峰。

师：认识他们吗？

生：TFBOYS。

师：谁能说出他们的名字？

生：王俊凯、王源、易烊千玺。

师：天啊，易烊千玺，这么难记的名字都能记住。

出示张海迪、老舍、福罗拜的照片。

师：那，认识他们吗？

生笑，摇头，胡猜。

师：要想把作文写好，光认识李易峰、王俊凯他们还不够，还要认识这些人（手指作家头像），多读一读他们的作品，多学一学他们的方法，我们的作文才可以更出彩。

好喜欢蒋老师那句略带夸张、略带撒娇意味的“我规定，接下来的菜名不允许出现‘羊’字”，也喜欢他那么不着痕迹地把学生的目光从明星转至作家，还喜欢他选择了一道特别接地气、孩子们几乎都喜欢的家常菜作为写作对象。教育是什么？教育就是用心摘取生活中的素材，在看似漫不经心的指引中，开拓学生的思维，开启学生的智慧，将“教师想给学生的”巧妙变成“学生主动伸手获得的”。回看蒋老师的整节课，生活的气息随处可见。课伊始，让孩子说一说你最喜欢的一道菜。民以食为天呀，提起吃，孩子们的兴致就来了。当孩子的思维被“羊”卡住了时，他的一道“规定”就打破了孩子的思维定势。而蕃茄炒鸡蛋的出场，更是让孩子觉得亲切。因为熟悉所以有话可说，因为吃过甚至做过，写起来更得心应手。当学生讲到做菜的过程时，教师总会适时引导学生回忆当时做这道菜的流程和感受，以让学生写得更真实、更具体。而这一切，都源于真实的生活体验。选择一道最普通的菜，写出生活的色香味，传递写作的真谛，这就是教育的艺术。

生命课堂是什么？是一课一得的动态生成，是生命触动生命，是智慧引发智慧，是等待促使成长，使学生在获得知识与能力的同时，获得生命的体验，感受生活的多彩，散发生长的气息。蒋老师的课堂，就是生命课堂的缩影，它并不是悬在云端的神台牌坊，而是日常，可以渗入每一个教师的常态课堂。