小插画里的大世界——浅谈插画对合作学习有效性的探索

□湖南省娄底市第九小学 刘玉蓉

一、插画与合作学习的定义

插画是指依附于内容的图画，包括出版物配图、吉祥卡通画、影视海报、漫画、绘本、贺卡、装饰画等多种形式，以及延伸到现在的网络及手机平台上的虚拟形象，视觉应用都属于插画。

合作学习，是一种结构化的、系统的学习策略，由几个或多名能力各异的学生，组成一个小组，以合作互助的方式，从事学习活动，共同完成小组学习目标，在促进每个人学习水平的前提下，提高整体成绩，获取小组奖励。

二、插画在合作学习中的意义

1.美丽的插画，能够弥补文字所带来的枯燥与局限，能够让学生展开联想，对美充满追求，对课文所学内容更加地关注，更多地投入热情。

2.场景插画能够让学生身临其境，快速进入角色体验，同时又降低了学生的学习难度，增强了学习自觉性和自信心。

3.当插画与现代技术相结合能产生动态唯美玄幻等缤纷多彩的效果。能够丰富课文的内容，展现课文的深度魅力，吸引小学生的好奇心，乐于做进一步的探索与实践。

三、如何在教学中，将插画的作用发挥到淋漓尽致

在平时的英语教学中，我将插画与合作学习紧密结合起来，不断实践与修正，不断地进行有效性探索，取得了一些实质性的经验。

1.利用插画导入新课。

利用插画导入新课。比如教学色彩，我首先呈现各种同色系的美丽插画。一种色彩能够幻化成深浅不一色度不同的多种图案，这样绚烂的图画让孩子们产生美丽的联想与美好的憧憬，提升他们对美的感受力，让他们愿意接受新的知识，通过合作学习，一起探索色彩的奥秘。有了这些铺垫，顺理成章地将色彩单词一一呈现，学生会在艺术的享受中，欣然接受单词的文化内涵。比如，红色代表热情，蓝色代表宁静，绿色代表希望，黑色代表深沉。学生以小组为单位，以色彩为组名，共同操练，与色彩相关的游戏，如BINGO，有色机器人。

2.观察插画补全故事。

利用抽象的或者未完成的插画，让学生对过程及结果产生丰富的联想，预测各种可能的未来，对故事进行补充。比如讲述故事“小红帽”，进行故事接龙。以组为单位，合作编故事，首先引导学生仔细观察画面，对故事的内容进行大胆的预测和推测，从而培养学生的观察力与想象力。要求每一个故事的过程不能雷同，在这种条件要求下，学生会努力仔细地观察插画中的每一个细节，如缤纷的花朵，茂盛的树木，小红帽的美丽靴子，竹篮里丰富的食物，远处的小兔，近处的小鸟等等，都在他们各自不同的故事里扮演着重要的角色，从而引出了多种版本的小红帽故事。整个课堂不仅仅是英语的交流，更是灵感的碰撞。各种奇思妙想，让大家兴奋不已。在这次《小红帽后传》里，我的作用是给学生提供所需要的新单词书写与读音，每组的组长，则指导故事的发展进程以及分配组员各自朗诵和表演的部分，当大家都已熟悉了整个故事的流程，就开展组与组之间的比赛，看谁的故事表演更精彩。这样合作编剧，让每个学生都充分地参与，无论难易，都充分地施展了孩子们的才艺，释放了他们的热情。

3.利用插画分解重难点。

利用插画分解课文的重点或难点。例如我在教学派对场景时，利用连环插画分解过程。针对系列插画进行问答。通过插画解决了what,when,where,who等实质性问题。由于具体的派对过程是比较复杂的，因此我将复杂的过程分解成了四幅插画。第一幅是5月7日皮特的生日，他正准备开派对，通过询问，学生们就知道，这是回答“when"这个问题；第二幅是大家来到了皮特家，这就回答了where这个问题，第三幅插画把每个人物凸显出来，这就回答了who；第四幅表现每个人都在干什么，这就回答了what这个问题。按照这四个关键疑问词，学生以组为单位相互问答，可以轻松而有条理地复述整个派对活动。

4.给插画配音。

插画与现代电子技术相结合，辅以配音。把画面信息输入与读音输入相结合，增强学生的器官感受力，引导学生进行模仿与应用。比如，在教授购物对话的时候，学生可以先模拟配音，将以前的旧单词通过动画的效果，一一呈现在购物场景内，既复习了以前的内容，又对新的句型，有了综合运用的机会，这样的形式能够激发学生极大的兴趣。具体操作流程是以组为单位，组内进行句型模仿，继而组与组之间竞争抢答，利用所提供的新插画及单词，进行造句，造句熟练后，再展开插画，根据插画进行购物现场配音。

5.利用插画，辅助复述短文。

利用插画辅助学生复述短文。复述是一项非常重要的语言技能，要求学生用自己的语言把所理解的内容，有层次有条理地讲述出来。复述的形式可以多种多样，可以复述得简洁明了，也可以添加自己的想象情节，使整个内容更加饱满，丰富多彩。由于复述不是简单的模仿，而是需要头脑做再加工，所以教师在学生复述之前，一定要提供足够多的语言材料输入，鼓励他们通过插画的提示，自由地选择取舍这些语言材料。比如在教学有关交通工具的对话时，事先输入大量有关交通工具的插画及单词，让孩子们以组为单位，玩交通工具接龙游戏，或者“what's missing？”的游戏。有了这些原始词汇的积累，孩子们就可以根据插画在组内分角色复述短文，首先进行角色扮演，然后再全文复述，从简到繁，步步推进。

6.模拟真实场景。

利用插画模拟真实场景，让学生身临其境，自由沟通。比如在教动物时，我将插画画在硬纸板上，做成头饰，学生戴在头上，立刻有了动物的代入感，带着动物头饰的孩子们，快乐地玩萝卜蹲的游戏。“Tiger down,tiger down,tiger down then monkey down.Monkey down,monkey down,monkey down then rabbit down.”学生以组为单位围成一圈，此起彼伏地练习着，既玩得很开心，又熟悉了所有的动物名称，仿佛自己是大森林里的一员，与这些动物朋友们永远快乐地相处下去。

7.英语手抄报。

把插画与英语结合起来，做成图文并茂的手抄报或者充满爱意的贺卡。家庭作业的布置，不用每次都是单调地抄写，可以将新学的单词或句型，与自己喜爱的画结合起来，与好朋友合作做一张可爱的手抄报，篇幅不一定要大，可以只是一首诗，也可以只是几个单词，或者直接就是书上的对话。当然，对于那些愿意自己改编成新的故事，或新的对话的同学，要予以表扬。每次布置这样的家庭作业的时候，同学们都很雀跃，而且每一次他们的作品都会相互传阅，仔细观摩，这样就达到了激发热情、反复学习和拓宽知识面的目的。

以上是我利用插画进行合作学习的一些有效性探索，其中有许多有效有趣的经验，也有许多失败与不足，但每次出现效果不尽人意时，我都会找出其根源所在，有的是课堂掌控力的问题，有的是目标解释不明的问题，所有这些问题，一旦明确，后面就不会重犯，合作教学的实践也就会越来越顺。合作学习是目前许多国家都很重视的教学方法，其探索之路还很长，但只要我们本着一颗“以人为本”的爱心，不断探索实践合作学习的方法，就一定会给我们的学生带来快乐而光明的未来。