情景教学法在初中历史教学中的应用研究

2018-02-23

新教育时代电子杂志(教师版) 2018年22期

（桂林市逸仙中学广西桂林 541000）

初中历史的教学目的并不限于丰富学生的历史知识，历史知识的教学仅仅是教学中的一个部分。相比学习历史知识更重要的是开阔学生的眼界、培养学生思维、塑造学生的价值观、培养学生的爱国情操。在此过程中，教学方法决定了教学目的是否能够达成。[1]如果教学方法应用得当，那么在历史课程的教学中能够起到积极作用，如果教师教学方式应用不当，那么无论对于学生学习抑或是教师教学都会造成一定困扰。笔者基于自身的实践经验，选择情景教学法作为教学方式的一种，分析情景教学法在初中历史课程中的正确应用。[2]

一、情景教学法在初中历史教学中的应用原则

1．内容的契合性原则

在情景教学法的内容契合性原则中，主要包括了内容的实效性、内容的真实性、内容的合理性。内容的实效性是基于情景教学法中教师过分追求情景创设的趣味性，而对历史内容进行改动，让历史知识在教材的基础上发生偏正的情况而提出的。内容的真实性不足，将会对是教学带来巨大的影响。历史教学不同于语文教学，学生可以在内容中融入自己的看法和见解，历史在知识的学习中需要在充分尊重史实的前提下展开，只有在保证历史内容真实性的基础上，教师对教学内容进行合适的创编，产生一定的情景，进行教学的效果才是最好的。因此，内容的契合性原则是初中历史教学中情景教学法使用的首要原则。目前不少年轻教师，为了追求教学方式的多样化，不对历史教学的内容进行区分，就直接利用情景教学法教学，对于初中历史学科的建设带来一定的危害。

2. 学生的参与性原则

情景教学法注重的是集体的参与性，通过学生高度的集体参与，调动学生对学习的热情。这是情景教学法与其它教学法相比较，明显的优势。情景的创设首先要保障能够吸引学生的注意力，在保障学生具有高度参与性的前提下，才能展开情景教学法。因此，在初中历史教学中，情景教学法要在学生的高度参与的前提下才能展开，即教师在具体教学前需要思考学生是否能够被教师创设的情景所吸引，若是不能，就没有必要展开情景教学法教学。

二、初中历史教学中情景教学法的应用路径

1．利用情景教学法引导历史教学

在初中历史教学的课程中，好的开场决定着课堂的上课效率。具有创意而新颖的开场能吸引学生的注意力，并让学生积极的参与到课堂中，因此，情景教学法就可以作为课堂开场引导的部分，融入到教学中。譬如在人教版初中历史课堂《难忘九一八》的教学中，教师为学生播放经典的抗战歌曲《松花江上》，具有感染力的歌词和歌曲内容，会引起学生们极大的情绪，同时歌曲《松花江上》创设的情景也与教学主题相符。当学生听到歌曲《松花江上》的歌词“九一八，九一八”时，学生会好奇，九一八究竟发生了什么，让演唱者如此悲愤。教师巧妙的利用情景教学法，为学生设计历史课程的教学引入环节，让学生通过具有新意的教学引导，引起学生的好奇与兴趣，从而展开教学。

2. 利用情景教学法表演情景话剧

初中生的历史教学中的情景创设方式不能和小学生教学中情景创设的方式进行比较，根据初中生的心理特性进行分析，简单的幻灯片以及视频等，并不能创设高效的情景。这是因为初中生的心理已经逐渐成熟，情景的创设方案难度也会增加，简单的言语和画面并不能刺激学生展开想象并创设情景。因而，利用情景教学法，让学生表演情景话剧，是初中历史教学中情景教学法展开最恰当的一种方式。譬如在《建设有中国特色的社会主义》一课教学中，教师可以在完成教学内容的基础上，让学生设计角色，让学生对不同行业的人们在改革开放的政策下，生活的改变展开情景表演。在此过程中，教师可以让学生群策群力，自行设计剧本、创编台词以及设计服装道具等，让学生通过表演加深改革开放政策上的变化，同时让学生通过历史的学习更能感受到，国家政策对人民生活的影响，培养学生的历史素养。笔者通过教学实践的研究也发现，该种具有高度集体参与性的情景创设教学法是情景教学法在历史教学应用中效率最好的一种应用方式，因而，教师要选择恰当的教学内容，在实际的课堂教师中多多采用该种应用方式进行教学。

3．利用情景教学法创设对白法

情景教学法下的创设情景对白法是基于情景教学法下的情景表演发而剥离出来的一种情景教学法的应用。笔者在对情景表演简化的基础上，提出了该种情景教学法的应用方案。相较于情景表演，该种教学方式的应用仍强调学生的参与性，不过在内容和形式上进行了一定的调整。利用情景教学法随机的创设情景对白，不仅仅是对学生历史知识掌握的一种考验，也是对学生历史问题思考能力的一种培养路径。譬如笔者在九年级《俄国、日本的历史转折》一课中，让学生代表国家，模仿国家的语气，谈论国家在该阶段历史发生了何种转折，转折带来何种影响。通过该种教学方式，学生能够增强对教学内容的理解，加深对历史课本内容的印象。