艺术类大学英语混合式教学模式探究

【摘 要】 文章阐述了混合式教学与网络教学平台的内涵，认为混合式教学模式，可以弥补传统教学模式的不足，有助于激发艺术专业学生学习英语的兴趣和学习热情。提出基于网络教学平台下的艺术类大学英语混合式教学的实施及改进措施：线上制作网络课程并布置学生预习;课堂有目的性、针对性地讲解教学重点讲解;线上面对面答疑。

【关键词】 艺术类大学英语教学;网络教学平台;混合式教学

网络时代背景下，学生可以从多渠道、多方位的了解到最新的外界信息。而传统的以教师讲解为主导的课堂教学模式缺乏新意和生动性，难以调动每天都面对各种各样、丰富多彩信息的大学生的学习积极性。因此，各高校教学应立足于改变传统以教师教授为主的教学模式，大学英语教学特别是艺术类大学英语教学应紧随时代和教育教学改革发展步伐，充分利用信息化技术带动教育现代化发展，将信息技术与大学英语教学全面融合起来，让艺术类大学英语向着个性化方向发展。

在“互联网+网络教学”时代下，以课堂教学为主的传统教学模式已经无法满足艺术专业学生的学习需求，借助网络教学平台的艺术类大学英语混合教学模式可以集互联翻转、数字化等特点于一体，为艺术类大学英语教学改革提供新的教学改革思路。

一、混合式教学与网络教学平台

1、混合式教学的内涵

将传统学习的优势与网络学习优势相结合，既能够发挥教师在教学过程中组织课堂、引导学生的作用，又能够体现学生的独立自主学习能力与学生的创造性，这就是混合式教学模式。混合式教学模式强调四种混合：（1）将教学方法、教学模式和多媒体技术相结合;（2）将在线网络学习与线下面对面的课堂教学相结合;（3）学生自主学习和合作学习相结合;（4）以学生为中心和以教师为主导相结合。

2、网络教学平台

如今，各大高校加大了对网络课程的建设。同时，对网络教学的应用给予了极大的关注和重视。顺应这一潮流，以激发艺术类专业学生学习英语的兴趣为基点，促进教学方法的改革，提高艺术专业学生的学习效率。教师可以通过网络学习课程的开发，对网络教学模式进行创新。在网络教学平台上建立几个功能模块。如：个人空间、我的备课、我的授课、在线考试、任教班级，资料库，问题库等。在个人空间教师可以把自己的头像、自我简介、联系方式、个人教学重点和特点、最新备课、完成的课程以及正在授课中的状况实时更新反映在空间里。特别是在我的备课里，教师可以创建自己的新课程。在我的授课模块里，教师点击“开始授课”功能，确定授课班级，学生便很容易进入网络教学平台进行自主学习。在在线考试模块中，通过设立我的习题、考卷记录、在线考试等多样化的测试形式，学生可以根据自己所需设置题目的难度。

二、网络教学平台下的艺术类大学英语混合教学实施步骤

随着大学英语教学改革的不断深入，艺术类大学英语课程面临着大量的缩减，使得艺术类专业的学生学习英语的时间越来越少。这对原本在学习英语的意志、学习自觉性和学习动力不足的艺术类专业大学生具有更大影响，导致学生学习英语的热情和学习质量下降。大学英语混合式教学为艺术类专业的学生提供了非常有效的解决方法。

1、线上制作网络课程并布置学生预习

课前网上预习为学生的课堂学习奠定了必要的基础。在课堂教学开始之前，教师首先要建立艺术类大学英语课程门户，之后设置平台板块。将那些与本课程相关的资料，如：教学进度表、教学大纲、（语法、词汇等知识点）教学难重点、作者的背景材料、作品的背景材料等添加到我的备课模块中。还要把每一个单元所要讲授的讲稿、音频、视频、课件等资料准备齐全。将学生预习的作业和试题在在线考试模块中准备好。

授课开始前，教师要求学生在规定时间内进入网络学习平台。在这一阶段，教师在网络平台上安排学生预习课文内容，使学生对即将学习的知识有了大概的了解。通过引导学生查找课文中出现的一些词汇和句型，帮助学生了解课后与课文相关的背景知识，这样可以最大限度地节省课堂教学时间。教师应该做到同步跟踪，对学生的课程学习进度和学习情况跟踪和查看，督促并提醒那些未能及时参与课程学习的学生，并及时回复和讲解学生提出的问题。在这一过程之后，开始学习课程内容，完成教师课前布置的作业和任务。

2、课堂有目的性、针对性地讲解教学重点讲解

课堂教学中，教师在课堂上可以有目的性、针对性地讲解教学重点和教学难度，有利于拓展学生的知识。同时为了帮助学生更换的巩固知识，教师可以通过以下三种方式来检验学生掌握情况。（1）提问;（2）每个小组派出代表用PPT演示课文的重要的知识点;（3）当堂测验等。教师负责汇总及点评并对学生中广泛存在的问题重点加以解释。这种措施非常适合艺术类专业的学生的学习特点，有利于提高他们的学习自觉性和自主性。

3、线上面对面答疑

线上作业和面对面答疑主要在课后进行。通过设置的网络教学平台上的在线考试模块，教师可以给学生布置在线作业。作业内容涵盖听、说、读、写、译等五个方面，形式可以多种多样，如单选、多选、主观题等。并要求学生能够自主完成。写作方面还可以通过网络上的作文批改网，查看分数及文章不足之处。通过查看批改网上的语法错误及不当之处，学生的自主学习能力会得到大幅度的提高。通过在线考试模块，教师可以设置试题，让学生进行网上测试。

当然，在实施网络学习的过程中，由于艺术专业学生面临来自专业学习、文化课学习以及就业压力，如果不注重对学生的正确引导，学生会把网络学习当作负担。为此，教师应积极宣传和推广网络教学的现实意义和实践意义，引导学生积极地参与网络教学，加强师生互动、生生互动，即有助丰富教学内容，又有助于教学资源共享，形成良好的教学氛围。

综合以上分析，基于网络教学平台的艺术类大学英语混合式教学模式摒弃了传统教学模式的弊端，形成了以学生自主学习为中心的教学模式，并与教师主导相结合，有助于调动艺术专业学生的学习热情，培养他们独立学习能力。为艺术专业学生读懂英文艺术专业书籍奠定坚实的基础。

【参考文献】

[1] 高鸣敏. 艺术类学生英语学习特点及教学建议.校园英语（上旬）.2015.

[2] 黄天娥，李兰皋.基于Blackboard网络教学平台的大学英语混合式教学模式探究[J].教育理论与实践.2014.6.

[3] 吕婷婷，王娜基于SPOC+数字化教学资料平台的翻转课堂教学模式研究——以大学英语为例[J].中国电化教育.2017.5.

【作者简介】

朴仁实（1965.5—），吉林汪清人，副教授，從事大学英语教育教学法研究