优化书面表达，提升英语能力

徐正娟

(涟水县第四中学 江苏 淮安 223400)

《全日制义务教育初中英语教学大纲》明确了英语教学目的“通过听说读写能力的训练，使学生获得英语基础知识和为交际初步使用英语的能力”。在我国中学英语教学中，教师将听、说、读写的训练综合起来，围绕课文进行听说读写。在这个过程中，输入是在教授新的语言项目，要求学生在输入后给予输出。最终目的是让学生用学到的英语知识进行交际。然而，大多数考生在写方面的能力却很差，错词连篇，句子不通，文不达意，失分较多。针对这种现实，我们应重视学生英语书面表达能力。每位英语教师都应努力探索并有效地提高学生的书面表达水平。结合多年教学经验，我对书面表达教学的体会归纳为“三个结合”及“一个指导”。供同行参考。

一、听写结合

听力是英语的重中之重。教师要坚持用英语授课，逐渐减少汉语的使用频率，尽可能在课堂上创设英语语言环境，经常使用听觉性的直观教具——录音机，以及混合性的直观教具一一语音室进行听力训练。学习生词、词组时，用学过的知识来解释新的词或词组，用浅易的英语来解释生词和词组.如improve可用make or become better解释。句型上，让学生逐渐掌握用句型转换词语替代的方法来翻译，而不是逐句地翻译；在理解课文上，锻炼学生听力的同时，也提高了学生用句子来表达同一内容的能力。坚持做听写练习。一方面平时讲课时要求学生做笔记，一般的例句，如果没有生词就不板书，通过口述让学生记下来；另一方面，坚持让学生听录音，从单句到短文对学生进行循序渐进的训练。单句训练就是要求学生用学过的重点词、词组、句型或例句造句；短文训练时，教师事先可以对课文内容进行改写或缩写，打乱段落顺序，听写完毕后让学生自己按段与段之间的逻辑顺序连缀成篇，以此来培养学生的英语逻辑思维能力。

二、说写结合

会说才能会写。用“说”的方法帮助学生在听的基础上进一步理解课文。每天上课，我们都要花几分钟开展丰富多彩的“～talk show”。每学完一课，要求学生把课文中所学重要词组和短语编成句，并且补充一些对话，设置交际情景，相互练习，让学生将所学的知识尽量用于实际生活。如教“Zhalong一一a special place”时，我向学生展示了扎龙地的一些照片，针对照片内容和关键词语向学生提供一个个问题，学生兴趣被调动起来，积极踊跃作答，加深对课文的理解，接着我把学生划分成若干组，让他们互相叙述课文内容，最后挑选几名学生上讲台指着照片讲述整篇课文。这样给说话的学生同时也给全班学生以具体的切合写作实际的指导，从而不断提高口头的表达能力，以利于学生写作能力的培养。

三、读写结合

读写结合，就是学以致用，围绕课文，让学生写各种体裁的作文，让学生学什么练什么，读练相结合，这样学生就会读时有兴趣，练时有模式，从而不断提高读写能力。这种写的能力综合性强，有一定难度。它既有对课文的消化内容，又有对知识面拓宽的内容；既有英语基本功的训练，又有英语基本功底的复习。所以教师尤其要加强个别指导，为学生扫除障碍，以增强学生信心，使其便其顺利完成这种综合写的练习。

四、加强写作方法的指导

书面表达要求语言基本无误，行文连贯，表达清楚。教师要始终围绕这一要求，对学生写作方法进行系统的指导。首先，指导学生选择语言材料。教师要根据所要表达的内容，指导学生用什么时态，选择哪些词汇、句型，加哪些结构词、过渡句等。要鼓励学生长短旬结合。其次，指导学生掌握表达三段，提高言语表达能力。表达手段主要有：

1、分散法：分散表达文字提供的某一要点或某幅图所示；2、合并法：用一句话来表达出几个要点，让学生进行有效训练；3、变换法：用不同的句子或结构表达同一内容，既可以训练学生的反应能力，又可以训练学生的思维能力。

总之，书面表达作为英语教学中的一大难题，不可能一挥而就。它离不开学生良好的英语基础、刻苦的训练，更离不开教师的精心指导。我们知道，英语书面表达的训练是综合能力的训练方法之一，大量的训练要始终贯穿于英语教学的整个过程，由于英语的读、写、听、说是相互作用、相互影响的有机整体。对写作能力训练也应当采取不同的形式和不同的题型。要把英文写作教学与学生的实际生活联系起来，并运用于到课堂教学过程之中，在注重对学生写作习惯和规范培养的同时，应倡导学生广泛的课外阅读资料，留意搜集，归纳总结，不断扩充自己的语言知识。并在教师的正确指导下，坚持不懈地进行多种模式的写作训练，最大限度地发挥学生的主观能动性，我相信学生的写作能力一定会得到大大地提高。