迟来的“告白”，创造无限精彩

张海华

摘 要：教学等待，就是在指导学生学习的过程中，教师要给学生充足的时间进行思考，等待学生在自主探究中获得能力的提高，实现知识的丰富。教学等待的过程，就是鼓励学生自主探究，让每一个学生都能有展示自己的机会，让全体学生实现共同提高的过程。

关键词：小学语文;教学等待;精彩课堂

【中图分类号】G【文献标识码】B

【文章编号】1008-1216（2018）07B-0066-02

迟来的“告白”就是我们在教学中的智慧等待，在语文学习的过程中，教师要为学生预留下足够的时间和空间让学生思考回味，这样才能够让学生的思考更加深入，同时有效提高课堂教学的效率。教学等待，让每一个学生都有展示自己的机会，同时也为学生的合作探究、智慧碰撞提供了可能，就像是迟来的“告白”，总会给课堂教学带来意外的精彩，让学生享受课堂阅读的乐趣。

一、尊重差异，等待全体畅谈

小学生的理解能力不一样，知识积累也不同，在课堂学习中的表现也自然会出现差异。在课堂学习的过程中，面对老师提出的问题，有些学生总是会脱口而出，而有些学生的反应就会相对慢一些。作为语文教师，要尊重学生的差异化，让每一个学生都能有表现的机会，这就需要教师学会智慧等待，尤其重视学困生的表现，鼓励每一个学生在课堂活动中积极展示自己。

例如，在学习《维生素C的故事》这一课时，教师设计了这样的问题：“同学们，你们知道吗？我们身体的健康生长需要各种营养成分，那么，你们知道人体需要哪些营养成分吗？”这个问题具有很强的开放性，当教师刚刚提出这样的问题之后，就有学生迫不及待地给出了答案：“我知道，我们的身体需要补充钙，小时候我有的时候会腿疼，妈妈说我就是因为缺钙才会这样的，后来我吃了钙片才好的。”还有的学生这样表述：“我知道还需要补充维生素，还有铁元素、锌元素等等。”这些学生的表现非常积极，而且说得也非常好，但是教师没有急于表明态度，因为教师发现还有几个学生没有发言，于是教师用充满鼓励和期待的目光看着他们，静静地等待他们的表现。终于，有一个学生站起来这样说：“我妈妈说绿色蔬菜和水果中都含有大量的维生素，所以平时总是让我多吃。”教师根据这位学生的表现给予其充分的肯定，然后就此引入到本节课的学习中去：“同学们说得都很好，今天我们就学习一下关于维生素C的知识。”

由此可见，在语文学习的过程中，教师要学会尊重学生的差异，在组织课堂活动的时候，不能只顾几个学生的表现，而是要顾全所有学生，让每一个学生都有表现自己观点的机会，享受参与课堂教学活动的喜悦。教师的这些等待和鼓励，能够让学生树立学习的自信，从而爱上回答问题，进而提高学习能力。

二、留足时间，等待合作探究

在新课标的指导下，现在的语文课堂多采用的是“自主、合作、交流”的学习模式，但是在具体的学习过程中，面对内容较难的文本或者教师设计的具有一定深度的问题，学生们的合作交流在规定的时间内可能会完不成任务。面对这样的情况，教师就要学会等待，给学生预留充足的时间让学生们进行交流讨论，这样才能让学生通过自主学习获得深刻的认识。

例如：在教学《第一次抱母亲》这篇课文的时候，教师首先引导学生整体感知文本内容，让学生体会到这篇课文讲述的是母亲生病住院后需要更换床单，作者第一次抱母亲的心灵碰撞，表达的是儿子对母亲深深的感恩之情。在学习过程中，教师为学生布置的任务是让学生体会文本中作者的心理变化，而学生们经过小组交流，很容易找到了“愧疚”这个词语，但是面对教师的追问——作者为什么愧疚，几个小组却一时都没有形成准确的答案。面对这样的情况，教师没有催促，而是给了学生足够的时间去细读文本，进行小组交流学习，让学生们在抓住文本中的动作细节描写“坐、抱、轻轻地摇动”的基础上，体会到了作者回报母亲之意，升华了情感认识，同时本文的难点也得以突破。

在这个教学实例中，面对小组探究出现困难的情况，教师采取的方法不是直接给出答案，而是给学生更加充分的时间，引导学生静下心来回归文本，继续思考，让学生根据自己的认识自主探究得到答案，这样的过程锻炼了学生自主学习的能力，同时还让学生在学习的过程中体会到了合作精神的重要性，增强了学生的团队意识。

三、抓住分歧，等待思想碰撞

在语文学习的过程中，每一个学生都是一个独具特色的个体，在解读文本的时候，由于各种原因，学生们难免会出现一些分歧争论的时候，而在这样的情况下，教师不要急于表达自己的观点，而是可以耐心等待，引导学生进行思想碰撞和交流，让学生再次在深入思考之后，自己明白问题的关键，这样可以有效锻炼学生的思维能力。

例如：在教学《船长》这篇课文的时候，很多学生在学完之后被船长的表现深深感动了，但是还有学生提出这样的观点：“对于船长的事迹，我也确实很感动，但是我却觉得船长是一个傻子，他的做法真是太傻了。”这样的几句话一下子让安静的课堂沸腾起来，很多学生都反对这位同学的观点，还有几个学生经过沉思之后反而同意了这样的说法，课堂上争论了起来。面对这样的情况，教师既没有制止，也没有表达自己的观点，而是静静地看着学生们争论，同时从旁提醒同学们要为自己的观点寻找可以说服别人的依据，这样经过大家的辩论，深入思考，在和文本对话的过程中走进了哈尔威船长的内心世界，深刻领悟到了英雄的高尚品质 。

在学生的认识出现分歧的时候，其实就是引导学生深入探究的有利时机，作为语文教师，要善于捕捉这样的机会，同时要学会耐心等待，让学生们去思辨，去交流，让学生们在争论的过程中获得正确的认识，这样能够激活学生的思维，让学生的认识更加深入。

四、拓展内容，等待思维升华

在语文学习的过程中，教师要帮助学生获得更加深刻的体验，实现思维的升华，就要学会引导学生走向课外，这就要求教师在教学的过程中，鼓励学生进行内容的拓展，帮助学生进一步丰富学习资源。值得注意的是，教师不要越俎代庖，为学生强行补充内容的延伸，而是应该学会等待，让学生自主拓展，这样能够让学生从自己喜欢的角度进行学习，更有助于效率的提高。

例如，在教学《伊索寓言》一课的时候，教师引导学生学习了《狐狸和葡萄》《牧童和狼》以及《狐狸和蝉》等三篇文章，在具体的教学过程中，教师将引导学生深入体会寓言中蕴含的深刻道理作为了教学的重点目标之一，而在此基础上，教师引导学生走进文本学习，感受文本内容，让学生学有所获，例如，学生们体会到要表里一致，不能爱慕虚荣;要诚实，不能撒谎;要善于思考，时刻警觉等道理。但是，教师并没有满足于这样的教学效果，而是提示学生应该关注课外相关知识。而学生们在教师的鼓励下，自主阅读了《伊索寓言集》，并且可以根据自己喜欢的篇目写一篇学习感受上传到班级的交流群进行分享，这样的过程不仅开阔了学生的思维，而且锻炼了学生自主学习的能力。

在这个教学实例中，教师意识到了内容拓展的重要性，但是并没有强硬实行，而是鼓励学生自主延伸，等待学生自主学习更加丰富的内容，然后进行交流，最终实现了学生思维的升华。

五、结束语

总而言之，教学等待是一门艺术，就像是迟来的“告白”，能够让我们感受不一样的精彩课堂。而作为语文教師，就要学会静心等待、耐心等待甚至智慧等待，为学生创设足够的时间和空间，等待学生通过自主学习获得丰富的知识和深刻的体验，让学生在自主探究中享受语文学习的无限精彩。让等待为语文教学带来意外的惊喜，等待每一个学生的绽放，等待高效课堂的精彩。

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