采矿工程专业“顶点课程”的开发与思考

2018-02-21姜有滑怀田

内蒙古教育·科研版 2018年7期

姜有　滑怀田

摘要：本文在介绍美国高校“顶点课程”的基础上，结合我校采矿工程专业的现状，分析了建设采矿工程专业“顶点课程”的必要性和可行性，提出了建设采矿工程专业顶点课程的思路、实施方案、评价方案。对于其他专业“顶点课程”建设具有一定的指导意义。

关键词：采矿工程;顶点课程;创新创业;新工科;开发

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2018）07B-0008-03

习近平总书记在十九大报告中提出：“创新是引领发展的第一动力，是建设现代化经济体系的战略支撑。”为了学用习近平总书记的讲话精神和深入贯彻落实《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》《国务院办公厅关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》《山西省深化高等学校创新创业教育改革实施方案》文件精神，作为我校的传统专业采矿工程专业必须主动适应山西能源转型发展的要求，根据新工科建设的重点和满足学生在校学习和毕业发展的要求，借鉴美国高校提高本科教学质量“顶点课程”建设的经验，参照美国内华达大学雷诺分校把创业作为电子工程专业的“顶点课程”的做法，在客观分析我校采矿工程专业的现状的基础上，发挥我校采矿工程专业创新创业教育的优势，同时对美国顶点课程建设的经验进行消化、借鉴、吸收、发展与超越，意在开发与建设以创新创业为引领的，融知、情、意、行为一体的采矿工程专业顶点课程，以提高采矿工程专业的教学质量。

一、美国高校頂点课程简介

顶点课程起源于美国，是美国高校开设的一种让学生整合、拓展、批判和应用在学科领域学习中获得的知识，以帮助他们超越现有知识范围，达到一个新境界的课程。有知的课程、情的课程、意的课程、行的课程。罗伯特·杜雷尔把顶点课程定义为：“本科阶段最后开设的课程，具有顶点性和体验性的特点，目标是把大学阶段学到的零碎的知识整合为统一的整体。作为学业结束前的最后课程，目的是为学生提供成功的体验和值得憧憬的未来。”

二、采矿工程专业顶点课程建设的必要性

（一）提高教学质量的需要

传统采矿工程专业第八学期的教学安排是四周的毕业实习、九周的毕业设计、一周的毕业答辩和德育答辩，由于学生忙于就业，教师与学生的见面机会很少，线上交流多、线下互动少，整个设计过程管理虚化，致使毕业设计质量难以得到保证，从而影响了整体教学效果。通过每周4学时的顶点课程教学引领、学生课后逐步完成自己的设计任务，由抱着走、拉着走、扶着走、看着走过渡到放开手自己走。

（二）提升学生职业素质的需要

毕业实习、设计、答辩只局限于本专业的常规设计，虽然整合了学生在校期间所学的各种专业知识，但是没有提供给学生面向未来的职业培训。这样的学生不但基础知识不扎实，而且实践能力、社会能力、职业素养和伦理道德等素质很难适应将来工作岗位的要求，不能实现学习与工作的无缝对接。为此，有必要开发既着眼学生学习经验整合，又兼顾学生未来发展的采矿工程专业顶点课程。

（三）培养学生终身学习能力的需要

通过顶点课程授课教师的导学，学生在完成工作任务的过程中收集资料、整理资料、分析资料、综合资料，不断发现问题、分析问题、解决问题。在解决问题的过程中，不断查找资料、分析资料等，如此循环往复，逐渐养成学习研究的良好习惯，并渐渐形成利用文献检索的能力和终身学习的能力。

（四）新工科建设的需要

采矿工程专业是我校的传统专业，在山西乃至全国经济建设中发挥了一定的作用。但现在我国以及山西面临产业的转型升级、新能源的开发利用和环境保护等发展趋势的变化。因此，要紧紧围绕工程教育改革的新理念、新结构、新模式、新质量、新体系，根据我校采矿工程专业的现状，积极组织开展新工科的研究与实践。为此，必须对采矿工程传统专业进行转型、改造和升级，以及内涵的拓展、培养目标、培养标准的转变与提高、培养模式改革与创新等，以全面提升采矿工程专业支撑创新驱动发展战略和服务经济社会发展的能力。必须把行业产业最新发展动态融入到顶点课程中，既考虑当前需要，又兼顾未来产业发展需要，并为不断升级改造逐渐形成新型工科做好基础工作。

（五）学生创新创业能力提升的需要

创新创业能力是国家要求大学毕业生必须具备的能力，是对新工科培养的工程科技人才的首要能力要求，是产业和行业主导者必须具备的基本技能，是产业和行业的工程科技骨干必须具备的核心技能。因此，开发建设以创新创业为引领，融知、情、意、行为一体的采矿工程专业顶点课程是非常必要的。

（六）学生职业道德形成的需要

采矿工程属于艰苦行业、高危行业，尤其是在现代化系统协作生产中，必须有良好的职业道德，否则将对个人、家庭、企业行业、社会造成不可挽回的损失。因此，要通过顶点课程引导学生掌握整合采矿工程的专业知识、形成分析问题解决问题的智慧，通过小组合作培养学生集体的情怀、形成团队协作的能力、沟通交流的能力等，通过小组任务的分工与合作培养学生的担当意识、质量意识、安全意识、工程伦理意识、可持续发展意识等，通过实践培养学生的分析解决实际问题的能力。

三、采矿工程专业顶点课程建设的可行性

我校采矿工程专业是山西省优势建设专业。有校外实训基地20余处，有校内的煤矿开采与安全实验教学中心（山西省高等学校实验教学示范中心）、煤矿安全实验中心（国家职业教育实训基地）、岩石力学及矿山压力实验中心（学校创新创业实训基地），我校还与固庄煤矿共建了煤矿实景教学培训基地等，不仅能够满足学生实习实训的需要，而且能够进行模拟创新实验的开展。同时采矿工程专业有着比较明显的创新创业教育优势，其中教师各类授权专利20余项，学生授权实用新型专利94项、发表自然科学论文25篇、完成国家及省级大学生创新创业训练项目30余项、获“挑战杯”国家及省各等级奖励168项，成立了“星火”大学生创新创业教育团队、成立了创新创业典型代表组成的“行知社团”，编写了培养创新创业意识和普及创新创业知识的《大学生创新创业教育指南》，整理了用身边的人和事教育身边人的《矿业工程系学生创新创业成果荟萃》，汇集了传授创新创业方法的《大学生创新创业教育讲座汇编》等，为顶点课程的建设提供了较强大的软硬件条件。同时，采矿工程专业顶点课程是采矿工程专业创新创业教育课程体系与采矿工程专业创新创业教育等的一个重要组成部分，是实现全过程创新创业教育的有效举措，是实施课程思政的有效载体，也是落实“立德树人”根本任务、践行我校“崇德尚能、行知合一”校训的具体表现。

综上所述，通过顶点课程的学习，不仅可以让学生体验和掌握“以何为生”的生活工作技能，而且还能让其领悟和理解“何以为生”的生存智慧，提升学生对自然、社会、人生的道德责任和精神品质。因此，开发与建设融毕业实习、毕业设计、毕业答辩、德育答辩、岗前培训、创新创业、学科专业前沿动态、新工科建设、职业道德、就业指导、研究生复试、采矿文化与弘扬中华优秀传统文化等为一体，能够实现采矿工程专业教育的全过程管理的采矿工程专业顶点课程是必要的，也是可行的。

四、采矿工程专业顶点课程建设的思路

采矿工程专业顶点课程建设以立德树人为根本任务，既考虑学生在校期间的成长，又兼顾学生未来的发展。本着将学术、道德和关注社会有机融为一体的思路设计采矿工程专业顶点课程的实施方案和评价方案，以提高人才培养质量。采取什么样的实施方案和评价方案，关系到教师的教育行为和学生的成长行为。采矿工程专业顶点课程的建设主要解决六个问题：

一是解决教师既教书又育人和学生成长成才的问题;

二是解决学生毕业设计（论文）与就业矛盾的问题;

三是解决在校期间零散知识的整合和适应未来工作需求的问题;

四是解决行业发展转型和学生快速学习能力的形成的问题;

五是解决由学生向职业人过渡的问题;

六是解决学习和科研的问题。传统的第八学期安排是毕业实习、毕业设计、毕业答辩、德育答辩。由于学生忙着就业，所以存在着老师找不到学生的现象，致使毕业设计的质量下滑的现象。设置每周一次（4学时）的顶点课程，配合毕业设计的进程周周有讲解、周周有任务，带着学生一步一步地完成毕业设计，这既有利于教学管理，也不影响学生的就业。同时，在讲解中设置一些前沿方面的讲座，如可燃冰开采、干热岩、地热开采与利用、煤矿110工法与N00工法等开采知识，有利于学生适应将来能源转型发展的要求。

五、采矿工程顶点课程建设的实施方案

采矿工程顶点课程在第八个学期开设，共14周，3.5学分。每周4学时，把毕业实习、毕业设计、毕业答辩、德育答辩、就业创业、研究生复试等融为一体，使过去的几张皮拧成一股绳，达到融会贯通的目的，力争使每个学生都具有成为未来工作中的创新者、自我雇佣的创业者、关注创新创业的研究者的意识、精神、品德与能力。

（一）教学团队建设

教学团队由校内优秀教师以及校外知名学者、企业行业技术骨干共同组成。采取“请进来、派出去”的办法进行顶点课程教师队伍的建设，同时建立专家库，根据学科专业的发展动态、教学内容的变化选聘教师并实行动态管理。

（二）教学方法的改革

顶点课程根据教学目的、内容的不同采取灵活多样的教学方法和手段。如：研讨式教学法、案例法、调查研究法、企业岗位辅助法、学徒法或多种方法融合等进行教学，让学生在教师的导学下带着问题完成自己的工作任务。

（三）培养模式的改革

顶点课程采取崇德尚能→博观约取→厚积薄发→行知合一的培养模式。崇德尚能体现了我校德育为先、能力为本的办学原则，寓意广大师生注重思想道德修养，在遵守基本行为准则的基础上，以弘扬中华民族的优秀传统文化、建设现代文明为己任，追求更高的思想道德目标，同时重视能力培养、重视素质的全面提高，培养富有创新精神和实践能力等工匠精神的应用型高级专门人才;博观约取是基于学生过去的学习经验的整合和涉猎学科专业的发展动态，学生在教师的导学下，打通知识技能之间的壁垒、建立知识技能之间的联系，有利于学生温故知新，提炼知识的精华;厚积薄发是指广泛阅读相关文献资料，不断总结提高，进而形成自己的知识结构体系和观点;行知合一是指把学习经验融汇到自己的知识技能结构体系中，进而把由这些知识技能产生的方法应用于实践问题中。

（四）教學组织形式的改革

在开课前，教师与企业行业技术专家进行沟通交流，并根据教学需要结合现场实践问题拟定授课内容和确定毕业设计题目供学生选择，教师和学生采取双向选择的方式进行，采取大班授课（每周安排一个上午的时间）、分组（每组5名学生、1名校内指导教师、1名校外指导教师）指导的方式进行，对顶点课程所涉及的项目进行个性化的指导（由指导教师和学生灵活掌握）。这样既能保证教学质量，又不耽误学生就业等，使学业和就业等成为相互促进的一个有机体。

六、采矿工程专业顶点课程考核评价方案

考核评价方法对学生的学习效果起着至关重要的作用。因此，采矿工程专业顶点课程考核评价采取全过程评价、多元化评价和结果评价相结合的方式，这样的评价结果更符合学生的真实水平。

（一）全过程评价

全过程评价是对学生进行相关文献阅读的痕迹进行收集整理、参加课程学习的情况、完成的开题报告、问问题的次数、课题进展情况汇报的表现以及各阶段的检查情况等进行全过程管理，这样有利于学生投入更多的时间去完成自己的任务，以保证毕业设计的质量。这占整个评价的30%。

（二）多元化评价

多元化评价采取小组自评、小组之间互评、大班演讲评价、教师评价、企业行业专家评价等多种形式，这样可以加强学生与学生、学生与教师、学生与企业行业的联系，让学生从多个纬度认识自己、了解自己，寻找自己的不足、发现自己的优点，有利于学生的可持续发展。这占整个评价的30%。

（三）结果评价

结果评价是指对学生最后提交的毕业设计质量、毕业答辩情况、德育答辩情况、课题的难易程度、解决的技术问题、遵守学术规范的情况、创新点等进行的综合评价，由毕业设计审核教师（交叉评定）和答辩组教师共同评价。这占整个评价的40%。

参考文献：

[1]熊华军，刘兴华.美国大学工程顶点课程的设计及启示[J].清华大学教育研究，2012，（8）.

[2]杨恒.基于中华优秀传统文化的高校创新创业教育路径探析[J].创新创业教育，2017，（6）.

[3]刘金枝，滑怀田.学科馆员在大学生创新创业能力培养中定位及实践[J].内蒙古教育，2018，（6）.