贴近学生

陈卫东 于敏

摘 要：综合实践活动课是一门强调以学生的经验、社会实际和社会需要和问题为核心，以有效地培养和发展学生解决问题的能力、探究精神和综合实践能力为目的的课程。教师应以贴近综合实践活动课程属性为宗旨，以服务于学生的内在需求为目标，以夯实课堂教学为主线，进行多元化构建、精准化实施，进而使综合实践活动课堂变得“鲜活”。

关键词：整体规划;服务能力;创设活动

中图分类号：G623.9文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2018）23-045-1

综合实践活动课程是一门具有鲜明的“国家课程校本开发”特色的活动类课程。各学校应立足校本，对综合实践活动课程进行整体规划。教师应对综合实践活动课堂教学进行整合实践，常态实施。

一、贴近学生——整体规划课程

1.开设课程，用好省编教材

《新纲要》要求本课程“小学1～2年级，平均每周不少于1课时;小学3～6年级和初中，平均每周不少于2课时。”从要求的课时数反映出本课程为独立的课程，是一门与各学科课程有着本质区别的新课程。它不是其他课程的辅助或附庸，而是具有自己独特功能和价值的相对独立的课程。

对于这门课程，省教研室2015年就专门编排了《小学综合实践活动成长手册》，要求一线教师在教学中使用该教材时，可以根据学生兴趣、需求结合学校、区域自身特色加以选择，对单元顺序可以自行调整、对单元内容可以增减，对主题活动的学习时间灵活调整，指导教师也可以适当创造，适度开发。

2.设计主题，夯实“校本化”建构

主题的确定体现互动生成性。首先以学校文化为引领完成整体规划。在学校文化引领下，根据地方经济特色、社区资源和学校内涵创新项目，规划学校的综合实践活动课程内容和实施方案，规范原来比较随意的活动内容，形成比较理性的且较为系统完整的开发框架。其次是整合学科资源。联系学生生活实际（兼顾孩子的研究兴趣、满足孩子的好奇性，引导孩子关注现实生活、人类生存状态和养成社会责任感方面），从劳技教育、学科教学、信息技术、社会生活中提炼出一系列研究专题，供学生参考，并互动生成具体内容开展研究。以学生亲历实践，促使学科领域的知识在综合实践活动中延伸、综合、重组与提升;以学生亲历实践，促使综合实践活动中所发现的问题、所获得的知识技能在各学科领域的教学中拓展和加深，使“循序渐进、螺旋式上升”的发展理念在综合实践活动课程实施中得到充分体现。

二、贴近学生——灵动设计教学

《新纲要》将综合实践活动的主要活动方式及其关键要素分为以下四个维度：考察探究活动、社会服务活动、设计制作活动（信息技术、劳动技术）以及职业体验及其他活动。

1.准确把握课程，服务能力生长

从课程属性看，综合实践活动是以实践的项目为载体，以学生和学生的实践活动为中心，由师生共同参与的，通过灵动、精彩的课堂，培养学生的自主学习能力，并激发他们的创新精神，促进学生全面发展为目的的新型课程。

从培养目标看，不同的课程侧重培养学生不同的能力，每一门课程都有其强调培养的核心能力。在综合实践活动课程中，我们着力培养学生的各项综合能力，相对学科课程而言，省教研室万伟博士明确提出综合实践活动课程的注重培养核心能力，即“八大能力”：创造性思维、组织规划、合作与社会交往、沟通与表达、观察、动手操作、搜集与处理信息、自我反思与管理等八大核心能力。

2.密切联系生活，积极创设活动

首先是贴近学生生活实际设计教学内容。综合实践活动是一门基于学生的直接经验，紧密贴近学生自身生活与社会生活，由学生自主实践和探索，体现对知识综合运用的全新课程。要求教师灵活使用教材，科学合理地设计教学。在课堂教学中，要把学生作为实践活动的主体，开发和设计学生喜爱的活动内容。要让学生在具备一定知识的基础上参与实践活动，从中掌握更多的知识，并提高实践技能，同时养成良好的情感态度。开发的教学内容、知识原型应充分考虑小学生的现实生活，使得社会实践与小学生的距离缩短，建立一座桥梁，促使小学生提高学习热情，积极、主动地参与到活动中，使小学生的学习知识得到有效的应用。

其次是貼近学生能力实际创设活动板块。综合实践活动课堂主体是“活动”，在学生展开多种活动时，教师要对课堂教学活动展开适时引导，调动学生主动参与活动的积极性。特别要让学生明确活动的目的和要达成的目标，以提升综合实践课堂教学的有效性。每个板块的活动目标设计，要充分考虑学生“最近发展区”的因素，促使学生在具体活动中形成创新、体悟意识，鼓励学生在不断完成活动目标的同时，促生自我成长自觉性。“梯度训练、螺旋上升”，进而实现课时目标。

叶澜教授曾说过：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和魅力的风景，而不是一切都必须遵循固定的路线而没有激情的旅程。”

教师围绕活动主题，以板块串联，分步实施既定的学习目标。各个环节不仅包括学科知识的综合运用，探究能力的习得与发展，也包括特定情感态度价值观的形成与深化，并按照这些预设或生成的目标开展系列研究活动。整个活动过程都激励学生多元智力的投入与整个身心的参与，引领学生展开一系列的课堂内的讨论、反思、资料分析和最后的评价、展示工作，最终达成学生的才智获得真正的生长与发展。学生只有经历了所有这些过程，才算是完成了一次考察探究类型的综合实践活动课程。

准确定位，合理开发，创设活动，平等对话，生长能力。综合实践课堂应当为学生提供一个广阔的实践舞台，带给学生更多动手实践的机会，服务学生能力生长，促进学生的全面发展。