心灵的碰撞 智慧的交融

顾陈燕

摘 要：学习共同体理论倡导学习应建立在平等、互动、对话的基础上，是一种以共同愿景、价值和情感为基础，以合作小组为载体，以真实语言任务为核心的学习组织。它强调师生之间以及学习成员之间的交流与对话，注重培养学生的自主学习意识。通过借助学习工具，掌握语音规律，开展角色扮演这些基于学习共同体理论的学习策略，可以有效地帮助初中生提高英语词汇学习的能力。

关键词：学习共同体;初中英语词汇;学习策略

中图分类号：G633.41文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2018）23-022-1

初中生在学习英语词汇的过程中普遍存在前记忆后忘记的难题。一部分学生花大量时间背诵，然而课堂的默写反馈仍不理想，长此以往导致恶性循环，他们甚至失去英语学习的信心。为了有效改变这种现状，笔者尝试在所教班级中，组建学习共同体，通过生生之间交流对话来提高单词学习的效率，取得了初步效果。

一、借助学习工具，全面把握新授词汇

教师在处理文本中的新授词汇时，可引导学习共同体内各成员借助学习工具——词典（包括普通词典和网络词典）查找词汇，各人要明确自己所承担的任务，限时查找关键词的词义、词形变化及重点搭配，然后进行相互交流，互通有无。学习共同體内每个成员要查的单词是相同的，查找一段时间后，成员之间需要再通过相互比较，共同磨合或者重新组合细化分工。这是为了避免出现包办或依赖的情况发生，更是为了提升每个成员的综合技能，全面发展。因为查阅词典本身就是一种技能，特别是对词义的选择和辨析的理解，一个学生如果不查词典，或者始终关注的是某一类词汇，这种技能就无法得到提高。

在开展《牛津初中英语》八年级上册Unit 5 Wild animals Reading课文词汇教学时，教师选出部分关键词汇在课前布置给学生，学生根据共同体内的任务划分，明确查找要求开展活动。例如，在查找danger时，需要找出该词的形容词（dangerous）和副词（dangerously），并做进一步拓展延伸，找出这三个词所对应的反义词（safety、safe、safely）。解决单词之后还需要找出常见的搭配，如be in danger， there be danger和具体的例句。在完成各自任务的基础上成员进行分析交流自己的词汇，并形成一个比较系统的知识链（词汇—词组—句子），有助于学生全面把握文本中新授词汇，提升自主学习的意识和能力。

二、重视语音规律，系统记忆重点词汇

在英语教学中，掌握一定的语音知识有助于提高词汇学习的能力。在初中阶段学生需要掌握一些基本的语音知识，这样学生就能够把单词的发音读准，从而帮助学生高效地掌握并记忆重点词汇，久而久之，学生基本上能够根据发音记忆词汇，更加速了词汇的学习和掌握。

《牛津初中英语》七年级上册每一个单元的Study skills板块都呈现了基本的英语语音知识，包括元音和辅音的认识，元音和辅音对应字母组合的归类以及单词中音节的划分。语音课上，在教师的指导下，学生们自主开展组内讨论并总结相应的元音、辅音的发音规律和方法，从而确保学生能够根据这些基本的语音知识正确拼读单词。《牛津初中英语》七年级上册Unit 5 Study skills的教学内容是双元音和他们所对应的字母组合，包括/eI/、//、/eI/、/I/、/a/、//等。为了帮助学生通过语音来记忆这些词汇，教师要求学生在课后依据课堂上所学的语音知识对本单元的重点词汇进行归类。其中，组内每一位成员明确任务分工，各自完成后组内分析、校对、整合。例如，单词mooncake、paint、radio、celebrate包含了双元音/eI/，而且对应发音的是字母a或字母组合ai。

在语音知识学习的过程中，共同体的成员进行交流合作，分享经验。在这一过程中，学生会发现词汇学习中潜藏着无限乐趣。

三、开展角色扮演，扎实巩固已学词汇

在平时的教学中，传统的词汇复习往往通过学生听写、教师批改来进行，尤其是期中、期末考试前大量地、反复地、机械地词汇听写。这样的方式不仅费时费力，而且可以说是低效复习。因此，有部分学生会存在这样的疑问：单词表中的词汇都已经会读、会背、会默，为什么试卷上的词汇运用还是做不好，考试成绩仍然不理想。其实，这部分学生只是单一的、浅显地去识记词汇，并没有真正地、全面地去掌握重点词汇，从而无法灵活地使用。实践表明，通过学习共同体，采用多种形式来巩固文本中的重点词汇，可起到较好的学习效果。比如，角色扮演就是一种很有效的复习巩固方式，可以让每一位成员在讨论、合作、交流中获得可持续发展。

《牛津初中英语》九年级上册Unit 1的主题是Know yourself，文本中涉及到较多的新授词汇。为了更好地帮助学生掌握本单元的词汇，在每个单元的最后一课时，笔者都要组织学生开展了角色扮演活动，要求每一组通过商量确定主题，并在表演过程中充分运用课文中学习到的词汇、短语和习惯用语。其中，表演的内容要有层次性，适合不同学习水平的学生能力的充分发挥，并鼓励学生在自己的表演中适当地运用道具或者制作PPT等以增加表演的感染力。最后，小组成员按定稿后的角色分配分别熟记台词，进行表演。有一组学生角色扮演的主题是Job Interview，扮演interviewer的学生运用本单元的词汇阐明具体的招聘要求，而扮演interviewee的学生通过运用文本中描述人物性格的词汇以及与颜色相关的词汇来做自我介绍。把词汇融入到表演稿中，通过反复排演在情境中熟记、运用相应的词，而词汇的运用过程亦是词汇累积和巩固的过程。每一位成员在互帮互助、相互学习的过程中享受到词汇习得的快乐。

总之，我们依托学习共同体，运用多种英语词汇学习的方式，开展各类词汇教学活动，使学生的词汇学习效率得到了极大提高，从而为初中生英语学科素养的全面发展、个性化发展以及可持续发展奠定了坚实的基础。