小组合作在初中英语教学中的应用

张爱云

摘要：随着新课程改革的不断深入，小组合作学习在初中英语教学中的地位日显突出。小组合作学习既能够有效拓展学生思维，又能确保学生积极参与到课堂中，成为课堂学习的主体。有效的小组合作学习不仅可以加大学生的语言实践量，提高学生运用语言的能力，还可以培养学生自主学习的积极性和与他人合作的能力。但在实际课堂中应该如何操作，却并非易事。本文依托查阅的相关文献资料和书籍以及笔者多年来的课堂教学实践经验，通过对小组合作学习的意义，小组合作中学生的作用，教师的作用以及小组合作的相关举措等方面进行分析论述，旨在为广大教师提供小组合作学习在英语课堂运用方面的一些建议。

关键词：学生;教师;小组合作学习;课堂实施

中图分类号：G632.0   文献标识码：A   文章编号：1992-7711（2018）10-0092

一、小组合作学习的意义

在初中英语教学中，小组合作学习对英语学习尤为重要，小组合作能够关注每位学生，与当前的教育教学改革的发展方向相一致，充分体现以人为本，以学生的发展为本，关注学生的全面成长和独特需要，张扬学生的个性，激活学生的思维，拓宽学生的知识面，从而促进学生终身能力的形成和可持续发展，培养学生的创新精神和实践能力，提高教学质量，提高学生素质，进而为社会主义建设培养合格的有用人才。小组合作学习中， 整个课堂呈现你争我抢，积极踊跃气氛，逐渐改变传统的教学模式，有效激发学生的学习潜能，进而提升教学效果，教师从以往的主导者变为引导者，对于迅速提升学生的学习能力尤为重要。

二、学生在小组合作中的作用

1. 合理的小组设置

在教学实践中，遵循以下几个原则：

（1）位置：一般采取就近原则，这样便于学生讨论问题。

（2）数量：（每组4-6人），这样合作学习容易操作，并且有思考的空间和发言的机会。

（3）选拔组长：采用轮换制，给每位学生平等的表达意见的机会。

（4）成员构成：4-6人中基础好中差搭配均匀，这也是克服“两极分化”、促进人人提高的有效方式。

（5）成员分工：分工明确，一人检查预习性作业;一人监督课堂秩序，包括坐姿、发言、倾听等;一人收作业，安排作业布置和批阅;一人负责小组卫生。

2. 民主、平等、协作关系

教师要充分发挥引导者的作用，主动走进学生，以平等的角色参与到学生的小组活动中，引导学生大胆发言，杜绝小组中出现“一人垄断”的现象，而应养成民主、平等、互助的合作氛围。

3. 小组活动过程

独立思考——小组合作学习——全班统一交流。

4. 及時评价总结

日评——周评——月总结，评价情况及时上墙，激励学生小组合作的兴趣。

三、教师在小组合作中的作用

教师除了在理论上对小组合作学习有正确的认识外，还要做好以下几方面的工作：

1. 培养小组合作的技能

（1）学会倾听

在小组讨论过程中，要求一人先说，其他人必须认真听并且不能打断他人的发言，要能听出他人发言的重点，对他人的发言做出判断，有自己的补充或独到见解，在这样要求下训练，学生不但养成了专心听的习惯，而且培养了学生相互尊重的品质，这种品质的功能也能延续到学生一生的发展。

（2）学会讨论

合作学习中，在学生独立思考的基础上，再通过共同讨论、相互启发，从而达到合作的目的。为了提高讨论的质量，教师要教给学生讨论的方法：各组由一人汇报自学或独立思考的内容，其他成员必须认真听，并且有自己的补充和见解，最后，还应将各自遇到的问题提供给全组成员讨论，对达成共识和未能解决的问题分别归纳整理，准备发言。

（3）学会表达

在合作学习中，学生的友好交流和自我表达都离不开语言的表述，为了达到训练目标，首先教师要提供讨论的时间和空间，使学生敢说、会说，培养学生善于倾听、思考、判断、选择和补充别人意见的好习惯;其次要求小组成员人人都说，而且要能大胆完整地说，要鼓励礼貌用语。如对某一问题有不同看法时，起来补充或纠正时可以这样说：“我对第X小组XXX同学的意见有补充或有不同看法。”

2. 小组合作学习的教学设计。教师备课时要深入研究教材，明确所要体现的新理念。要针对教学目标、教学内容及其重、难点，结合班级学生实际，选择和设计能激起学生参与学习认知功能的思考题、讨论题，提高同伴间的合作效率。练习作业分为独立性练习和合作性练习，适当增加开放性的问题和习题。要设计好一堂课的每个环节大约用多少时间，什么内容需要小组合作学习，小组学习的时间是多少等。

四、小组合作学习的课堂实施

1. 合作准备课前发言。课前几分钟的“Free talk”是课堂教学的常用形式。传统的做法往往是每天一位学生轮流做，容易流于形式。为了使值日内容丰富多彩，使更多学生得到锻炼，教师可以事先适当地提出“Free talk”的主题，让学生分小组进行，让学习小组在组员个人准备的基础上进行集体加工，然后在课堂上采用小组推选代表演讲、教师指定学生报告或小组组员集体展示等形式进行。

2. 合作预习新课。教师事先把预习的内容及要求告诉学生，让小组学生根据要求查阅生词、预习对话或课文及语法要点，经小组讨论，将组内无法解决的疑难问题做成一份组内笔记。然后就可以有的放矢地听教师在课堂上讲评，逐一解决疑点。由于是小组合作，教师有时还可以提出难度稍高的预习要求。例如，在教学七年级上册Module 6 A trip to the zoo？这一模块时，笔者要求学生预习时做到：（1）准备有关动物图片，查阅动物的英文名称，并用英语描述其中两种动物的外形及习性等;（2）预习课文、查阅生词、理解文章意思，并将疑难点做一份笔记;（3）讨论回答Do you think it is good for animals to stay in cages？ Why or why not？ 几乎每个小组都准备了图片，并写出了较为完整的动物介绍，对动物住在笼子里是好是坏提出了自己的见解。

3. 合作表演对话。教师可组织学生以小组为单位开展竞赛。进行这一活动的关键是不能在布置任务后马上进行，应让学生有时间准备，最后从读音发音是否标准、对话是否有感情、表情是否自然、表演是否得体等各方面综合考虑，选出最佳小组。为了小组的荣誉，每位学生都不甘落后。最后教师比较各组的表演，表扬表演得好的，对较为典型的问题做适当评析，并帮助表演有欠缺的小组分析原因，引导他们认真总结经验教训，争取下次演得更好。

4. 合作归纳知识。在导入对话或课文后，笔者经常让学生分组归纳总结某一语言结构的功能或用法。如在教学“Making suggestions”这一日常交际用语时，笔者让学生归纳总结提出建议的句子及其回答方法。学生经过独立思考以及小组讨论后发现有许多不同的表达方式。他们的回答也有很多种。然后，笔者再引导学生观察这几个句型中动词的形式。学生对于经过自己思考归纳出的知识印象更深，记忆更牢。

5. 合作完成作业。新课程标准则要求改变过去单一的作业形式，力求作业多样化、层次化。如听写单词句子、写英语小作文、与外国朋友通信、阅读英文书籍、表演对话、制作英文贺卡、编辑英语小报等。这些作业可以个别完成，但小组合作完成效果更好。在小组合作过程中，学生培养了合作意识和团队精神，感受到集体智慧的力量，分享了成功的喜悦，真正体验到学习的快乐和做作业的乐趣。

6. 合作糾正错误。每次单元测验后，教师会讲评试卷，针对一些普遍存在的问题进行分析。但由于学生的错题类型各不相同，教师不可能在一节课内讲解所有题目，怎么办？可以在小组内让成绩优异学生帮助后进生相互探讨，共同订正试卷上的错误。这样能营造共同学习、探索、研究问题的氛围，树立对话式、互动型的教学形式。

五、小组合作应注意的问题

1. 小组合作学习内容和时机缺乏恰当性。教学中提出恰当的研讨问题是实施分组合作学习成功的基础。一个好的研讨问题，可以使学生有的放矢，在既定的目标下积极合作探索，使合作效果达到最优化，否则可能适得其反。

2. 学生间的合作不够主动。小组合作学习过程中，学生间应形成良好的互助、互动关系。但在小组活动中经常会出现不友好、不倾听、不分享的问题，这会影响合作学习的顺利开展。

3. 教师应该及时点拨引导学生，不可让学生在小组学习中显得盲目，甚至有些学生因此逃离教师视线而各行其是，教师应深入到各小组中，通过观察巡视，指导等方式积极参与，了解他们的合作效果，探讨的难点及参与情况。

4. 在指导合作时，还要注意观察尽可能给每一位学生参与合作的机会，特别是那些在班级或小组中较少发言和胆小的学生。

总之，小组合作学习正在成为教师重要的课堂教学组织形式，如何最大程度的发挥其功效，有赖于广大教师对课堂合作学习进行更深一层探讨、尝试和研究。只有教师对合作学习的作用和意义有了正确的认识，并认真、精心地准备每一次活动，才能不断提高小组合作学习的有效性，从而达到提高教学效率和质量的最终目的。

（作者单位：陕西省渭南市临渭区南京路中学 714000）