关于小学语文朗读训练的探讨

管锦芝

摘要：《新课程标准》对朗读的要求是正确、流利、有感情。其中的有感情绝非是教师或学生个性完全的释放以进行二度创作，而是在理性深入了解课本内容后，尽可能地体会作者的思想感情，还原文章的本色，通过正确处理停顿、语调、语气，再现文本内容提高课堂教学效率。

关键词：小学语文;课堂教学;朗读教学

中图分类号：G633.3   文献标识码：A   文章编号：1992-7711（2018）10-0060

朗读能发展学生的思维，激发学生的情趣。学生朗读能力逐步提高，对课文内容的理解就会逐步加深。因此在小学语文阅读教学中，恰当、充分地运用朗读手段，可以帮助学生理解课文内容，发展语言，发展思维和陶冶情感。注重阅读教学中的朗读指导，是每位语文教师应尽的职责。

一、有较强的目标意识，有意识地注重朗读训练

语文新课标提出：要加强对学生朗读训练的指导，培养学生的朗读能力，提高学生的朗读水平。朗读是最经常、最重要的阅读基本功，课上一定要有琅琅的读书声。要多读少讲，把更多的时间用于朗读;要体现读通、读熟和读出感情这样的朗读层次;指导朗读，不要单纯从朗读技巧上进行指导，重在引导学生入境入情，用朗读表达出思想感情。然而，在许多课堂中，却少有琅琅的读书声，很少听见饱含感情的朗读，不少学生的朗读水平实在不敢恭维。或者是结结巴巴、语如断珠;或者是声音细小、不重节奏，乱断词句。这些常见的现象，可以归结为学生的朗读能力差。但是，板子不能一下子就打在学生身上，我们可曾反思过，在平常的教学中，是否认真、卓有实效、一贯的进行过朗读训练，可曾以过多的分析、讲解替代了朗读，可曾给过学生足够的朗读时间、锻炼……所以，出现此类的现象，不是学生读差了，而是学生读少了，也不是教师没有太多的注重，而是是否能够长期坚持训练，是否得到了实效，是否发展了学生的朗读能力。所谓“台上一分钟，台下十年功”，朗读教学应该有意识性的一贯坚持，穿插在小学的低、中、高学段。在这方面，教师应该向古人学习，古人对诗词文赋理解的主要渠道就是朗读，所谓“书读百遍，其意自见”便是这个道理。这也可见读的重要作用。任何一篇文章，只有在反复诵读中才能体味出作品的主旨、作者的情感以及优美词句的魅力。所以在教学中，教师要努力培养学生的朗读兴趣，同时，学生对朗读的兴趣也有助于提高学习语文的积极性。难怪现在有的专家呼吁：阅读教学应该“读”占鳌头。

二、根据课文内容指导学生对重点段落、句子、词语有感情地朗读

调动学生的情感，让学生走进文本，入情入境，有感情地朗读应做到：1. 创设情境，诱发学生高涨的朗读热情。教学过程是认知的过程，而认知过程中必须有良好情感的参与。没有情境的教学如同一杯清淡的白开水，学生是品不出味来的。因此，在朗读教学中，教师要创设情境，把学习的主动权交给学生，让学生在轻松、愉悦的氛围中进行朗读，这样学生才会入情入境，读出味来;2. 巧用示范，引导学生有感情的朗读。可以是教师示范，让学生听，也可以请朗读能力强的学生读，让其他学生模仿。特别是低年级学生的语感还没有成熟，而且模仿能力很强。教师激情的朗读是引導学生进入语文情感世界的一条捷径。那么，应该如何示范？一是教师在难点上、在关键处、在美文中示范;二是尽量让学生示范，教师“示范”多了，就会喧宾夺主，占据课堂的宝贵时间;三是多形式练，促进学生朗读感情的快速成长。新课标指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。朗读教学更是如此，要想学生都能有感情的朗读，多练习，多种形式的读是关键。只有在不断实践中，学生的朗读水平才能得到不断提高。在教学中，应由教师的指令性转为学生的选择性，让学生自己选择自己喜欢的，进行多种形式的感情朗读，如比赛读、分角色读、边演边读、配乐读、师生共读、读自己最喜欢的句子段落、用自己喜欢的方式读等，使每一位学生想读、能读、爱读，读出美、读出情趣、读出感情。学生的主体，积极性也就高了。

三、互动评读，提升孩子感情朗读的能力

“一千个读者心目中有一千个哈姆雷特”，由于学生个体的差异，在朗读时，采用评读，学生可以互相帮助、互相启发，让每位学生都能最大限度地发挥自已的潜能，快乐学习，提高学生的朗读能力。课堂上，笔者努力使学生成为课堂学习的主人，常鼓励学生互相评、互相合作，常对读不好的学生说：“别人的点评就是对你的最大帮助。读不好没关系，老师和同学会帮助你，所以，你要勇敢的站起来。”听教师这样说，一部分原来胆怯的学生变得勇敢了，有信心了。学生读完后，笔者经常组织学生进行评读，如“你觉得他读得怎么样？”“哪里读得好？你能像他那样读吗？”“哪里读得还不够，你能读得比他更好吗？”“谁也想来展示一下？”……实践下来发现，评读使大部分学生得到了发展，课堂上学生用声情并茂的朗读来倾注自己的体会，虽然读法有别，各具特色，但都进入了境界。这正如第斯多惠说的：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”

总之，只要教师在阅读教学中注重朗读训练，不断探索和创新，注重实效，相信琅琅的读书声定会让课堂充满活力，充满生命力，为实现课堂教学的有效性增色不少。

（作者单位：安徽省滁州市第一小学 239000）