立足课堂教学 培养自主探究意识

刘欧

摘要：有效的数学学习方式不能只限于单纯地依赖模仿与记忆，要让学生动手实践、自主探索与合作交流。因此，在课堂教学中，教师要引导学生自主探索、合作学习和独立获取知识。

关键词：情境;机会;合作交流

中图分类号：G633.6  文献标识码：A  文章编号：1992-7711（2018）10-0046

《数学课程标准》基本理念中指出：有效的数学学习方式不能只局限于单纯地依赖模仿与记忆，而是要让学生动手实践、自主探索与合作交流。如果仅仅以教为中心、以教案为本、围绕教材学习，也就是“我讲你听，我问你答”，课堂气氛就会沉闷。而七年级学生的年龄特征就是：天真活泼，爱说爱动。为了引导学生自主探索、合作学习、独立获取知识，实现新课标下七年级学生学习方式的多样化目标，笔者从以下几方面进行了尝试：

一、创设情境，激发自主探究欲望

好奇心和求知欲是中小学生的共同心理特征。这就要求教师在引入教学内容时，力求通俗、有趣、形象生动，以激发学生的好奇心和求知欲，调动学生学习的积极性。这也是学生能否学好一堂课的关键。乌申斯基说：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”数学是一门思维性极强的学科，教材的表述却不如语文那么丰富，这给学生的数学学习带来了一定困难。为此，在教学中，教师绝不能采取挤压、灌输的教学方法，强迫学生学习，而应该充分激发学生的聪明才智，把握学生好奇、好动、好胜的心理特征，挖掘教材中的趣味因素，调动学生学习的积极性、主动性，加强培养学生学习数学的兴趣，加强自主探索的欲望，使学生自己挖掘问题，自主学习。

如在《字母表示数》的教授中，笔者是这样引入的：先请学生说出自己的年龄。笔者的要求是：将年龄数乘5减7，再把结果乘2加14，说出结果。笔者就可以一口说出他的年龄。学生觉得很好奇，想知道究竟为什么？教师怎么有这样的“特异功能”呢？有位同学说：“你是我们的班主任，你当然很了解我们。”于是，笔者就让他用他父亲的年龄来算，说出结果。笔者也能一口就说出他父亲的年龄。这下学生的兴趣更高了。笔者乘机“卖关子”，问：“想知道其中的奥妙吗？”学生都说：“想”。接着，笔者说学了本章内容后你也就有了这样的“特异功能”了。这样，伴随学生自身的情感，主动积极学习成为他们自己的需要。

二、创造机会，营造合作交流氛围

合作是人类社会赖以生存和发展的重要动力。学生共同学习、共同生活。在教学活动中，培养学生参与、合作的精神是教学中改进学生学习方式的重要一环。在课堂教学中，笔者尽量建立合作学习机制，营造和谐、轻松的学习氛围，创造“师生、生生交流”的机会，使学生感到自由、轻松，使学生成为交流的主体。合作学习，增加了信息交流量。笔者发现，学生渴望被同伴认可，一次认可就是一次成功。成功可使学生产生自信。

笔者在《正方体的展开与折叠》的教学中，在班级采取了“五人小组合作学习”的方法。“五人”中，一人是组长，四人是组员。授课时，笔者设计如下探究活动。

1. 引导学生将正方体的表面沿某些棱剪开，展成一个平面图形。

（1）每个学生将事先准备好的正方体沿某些棱剪开，展成一个平面图形。

（2）将自己得到的平面图形在小组内展示、交流，并说明各自的不同剪法。

（3）先请一组学生将他们的展开图画到黑板上，其他小组有不同的展开图的上讲台来补充。

2. 你能设法得到如图所示的平面图形吗？得到的学生请上台演示。

3. 反之，怎样的平面图形（六个正方形相连的图形）能折叠成一个正方体呢？如图所示的图形经过折叠能否围成一个正方体？试折叠一下，并进行小组交流。

首先让学生动手实践，找出问题，再独立思考，然后带着问题听教师讲解，最后在学习组长的组织下，在组内与学生互相帮助、合作探索，共同解决问题，一起体验交流的喜悦。这种教学模式会使每位学生的个性特长得以发挥。

三、留足空间，体现学生主体地位

学生学习就像生命离不开水，离不开阳光和空气一样，不能没有时间和空间。留足思维的空间，让学生自由发展，想象就能张开翅膀，在学习的领空遨游。新的教学理念要求：课堂要以学生为本，以学生为中心。所以，教师要创造有利于学生主动发展的时间和空间。七年级学生年龄比较小，他们的思维以具体形象思维为主。教师除给学生提供丰富、直观的背景材料和构建解决问题的模型外，还要把学习与探索的时空留给学生。问题就会在学生的自主探索、动手实践、合作交流中逐步解决。比如在探索规律这一节的过程中，笔者有这样的设计：

1. 日历中横行相邻的三个数之间有什么关系？你能用字母表示它们的关系吗？竖行三个数呢？斜对角的三个数呢？

2. 阴影方框中的9个数与该方框正中间的数有什么关系？

3. 这个关系对其他方框成立吗？用代数式怎么表示？

4. 這个关系对所有的月历都成立吗？为什么？

学生对于这样的问题很感兴趣，讨论得也很激烈。这个并不复杂的问题也许花了他们不少的时间和精力，却反映了课堂上问题意识的延续性、后继性。最活跃、最便于激发学生再创造的状态，更能使学生体验到生活中处处有数学，并让学生获得用已有知识，解决实际问题的成功情感体验。

在教学中，教师要把学习和探索的时空留给学生，让学生在学习中享受乐趣，使学生之间、师生之间成为交流学习的亲密伙伴，使数学课堂成为学生的天地。在成果展示的过程中，学生间增强了交流、交往能力和竞争意识，在合作的过程中，也培养了他们的团队精神和使用数学的意识。这是一种研究性学习活动。这种学习形式的转变意义深远，它有利于学生创新意识的培养和全面、和谐的发展。

（作者单位：贵州省遵义市第五十五中学校    563000）