浅谈对初中历史情境教学法的探讨

金朝

摘要：情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的情境，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到發展的教学方法。

关键词：初中历史;情境教学;模式探讨

中图分类号：G633.51   文献标识码：A   文章编号：1992-7711（2018）10-0013

在初中历史教学中，创设最佳的历史课堂教学情境，既符合学生的求知欲和心理认知特点，又符合历史学科和历史知识的特点。笔者在此对历史情境教学的优势进行探讨：

一、有利于激发兴趣，引导学生参与课堂教学活动

兴趣是学生学习活动的心理动力，激发兴趣在初中阶段教学中不可忽视。学生是学习的主体，教学过程中必须发挥学生的能动性、自主性和创造性。历史教学中最佳教学情境的创设，有利于激发学生的兴趣，使其积极参与课堂活动。而教师语言的精心设计、教师情感的真情投入以及现代视听工具的充分利用，能增强学生的学习兴趣，充分调动学生的手、嘴、耳、眼的功能和大脑一起进行积极思维活动。如第一次世界大战的导课，笔者受到一本书的启发，上课时，笔者拿出一个现代坦克模型（儿童电动玩具坦克），并发出模拟、仿真的枪炮声，吸引学生的注意力，引起学生的兴趣。接着问：“最早出现在战场上的坦克是什么样子的？它是在哪次战争中首次使用的？”通过这样的设问，活跃学生的思维，激发学生的兴趣。通过语言、实物、声音的配合，一下子就把学生吸引过来，为一节课的成功打下良好的基础。

二、有利于掌握、理解知识的内涵实质

向学生传授历史基础知识是中学历史教育最基本的任务。借助最佳教学情境，不仅能有效完成传授历史基础知识的任务，而且有助于学生理解实质、把握内涵。如在美国内战的讲述中，对于南北矛盾内容的处理，笔者在课前首先把准备好的关于南北矛盾中的工业原料、劳动力、关税、奴隶制度写在黑板上，并把学生分成两组，然后指出：“现在让我们穿越时空，进入正在进行激烈辩论的美国国会中，两组同学分别就是南北方的议员代表，你们可以就南北矛盾中的焦点展开辩论。”在笔者的启发下，学生展开了激烈的争论，最后得出结论，化解了难点。学生通过辩论与参与，锻炼了表达能力，也培养了学生运用史实分析问题的能力。既活跃了课堂气氛，又调动了学生的积极性，同时也提高了学生的能力。

三、有利于思想品德教育

现代化教学技术的应用，最佳情境的创设，能够形象具体地再现历史人物和历史事件的情景，使学生通过受到感染，强化爱憎情感;通过语言深入到人物的内心，增强学生的情感体验，激发学生的内心感受，从而与人物同悲欢，共命运，通过语言的导拨，使学生明白道理。历史教学知识、教学内容与思想教育内容的一致性，也决定了历史教学过程应该寓思想教育于历史知识的传授中，同时通过师生感情的双向交流，创设情境，激发学生高尚情感。如教师讲到毛泽东出乎意料到达重庆进行谈判这一事件时，播放了一张毛泽东到重庆机场的幻灯片，并配之一段深情的描述：“‘毛泽东来了，毛泽东来了。这个消息一传十，十传百，整个山城沸腾了。这时，风含情，水含笑，山城人民无不为毛泽东的弥天大勇所感动。”

四、有利于培养学生能力

在历史课堂教学中，先进教学手段的应用，教师有目的、有意识的语言设计，个人情感的真诚投入，创造了历史课堂教学的最佳氛围，调动了学生的学习积极性，活跃了课堂气氛，学生的主动参与、积极思考，为学生能力的提高打下了坚实的基础，有利于培养学生的能力。教师在上“春秋五霸和战国七雄”时，以“烽火戏诸侯”组织学生讨论：“‘烽火戏诸侯讲述了一个怎样的故事？这个游戏骗局最终害了谁？为什么说害了周幽王？这个故事与我们小时候听到的哪个故事相似？他们的骗局导致了什么后果？”从而引入新课。在新课学习中，又穿插讨论：“齐桓公为什么能首先称霸？春秋与战国时期的战争有什么变化？这些变化说明了什么呢？”一连串的问题都是围绕教学中的知识重点、难点而精心准备的，问到了“点”上，使之具有启发性和深刻性，有坡度、有层次，让学生有思考的余地和价值，使他们通过自己的探索发现知识的金矿，体验到发现的快乐。

五、历史情境教学应注意的几个问题

在历史“情境”的创设过程中必须注意以下问题：第一，真实性。创设的历史“情境”必须尽量还原真实的历史，让学生在真实的“情境”中审视和认识昨天;第二，趣味性。教师要根据学生不同的心理特点、兴趣爱好，充分挖掘历史的现实性、趣味性、审美性等有利因素，激发学生的学习兴致，营造愉悦、宽松、合作、探究的课堂教学气氛;第三，实效性。教师应根据课程标准、教学目标、历史学科特点和学生的年龄阶段来确定情境教学，不要为了情境教学而一味盲目追求情境;第四，参与性。良好和谐的师生关系是情境教学成功的一半。在教学情境中，教师要公平对待每一位学生，充分调动每位学生的优势;第五，开放性。教师应该创设师生平等交流的平台，创设共同研究的“情境”。

总之，切实创设新颖、生动、开放的历史“情境”课堂，在实现教学目标过程中有着不可低估的作用，它不但能激发学生学史的兴趣，培养学生的健康情操，发展学生的创新精神、创造能力，也让中学历史教学在困境中走出了一条新路。

（作者单位：安徽省滁州市来安县第四中学 239200）