浅谈初中生物教学中的多媒体技术运用策略

孟庆胜 丁玉奎

摘 要 随着新课改进程的不断深化，多媒体技术在初中生物教学中的应用日趋常态化，营造良好的生物学习气氛，激发学生生物学习兴趣，提高生物课堂教学效率。在对初中生物教学现状进行分析的基础上，进一步探讨多媒体技术在初中生物教学中的应用。

关键词 多媒体；初中生物；实验；科学素养；课程改革

中图分类号：G633.91 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2018）15-0118-03

1 前言

生物学科作为自然类课程之一，是一门以讲述生命现象、生命活动和生命规律为主体的课程，对学生科学素养的培养有着重要意义。随着新课程改革的不断深入，使用多媒体技术辅助初中生物教学逐渐成为初中生物教学发展的新趋势，多媒体技术对提高生物课堂教学效率和质量、营造良好的生物学习氛围有着重要的辅助作用。

2 初中生物教学现状分析

初中生物在初中学科教学中所受重视不足 初中生物学科在初中学科教学中多处于“副科”的地位，这和长久以来的社会认同，学生、任课教师、学校管理层等多方面的学科认识有着密切关系。在社会认识层面，中考考试科目中只用等级评价学生，也使得很多学校在课程安排上并不太重视生物学科，虽然也设置了生物课程，但在课程课时安排上存在较大的随意性。这一问题不仅存在于学校教学管理层面，也存在于学生、家长、教师等层面，他们受应试教育观念的影响，对具体的教学和生物学科的重要性没有更为深入的认识。

生物教学在师资力量方面欠缺 在当前初中生物教学中存在生物教师并非是专业教师的问题，这也是很多学校初中生物教学中比较常见的现象。由于师资力量不足，一些其他学科的专业教师被抽调教生物学科，这一现象在一些教育不发达地区更为普遍。生物学科本身存在较多抽象概念，这也在教学上对生物教师的专业水平要求更高。对非专业教师来说，要上好生物课需要付出更多，也很容易因为教师的不注意给学生造成一定的误导，这也是影响初中生物教学水平的重要因素之一。

教学理念陈旧，教学方式单一 在现阶段的初中生物教学中存在教学方式过于单一的问题，理论知识的讲授仍是课堂教学的主体，忽略了对学生能力的培养，学生的主体性作用很难得到发挥。这也导致学生的学习积极性不高，在初中生物教学中的参与热情不高，被动地接受知识灌输，使自身学习思维模式处于被动状态。

3 多媒体技术在初中生物教学中的应用

激发学生学习兴趣 “兴趣是最好的老师。”学习兴趣对提高学生学习积极性、主动性有着重要意义。要提高初中生物教学水平和学生的生物学习水平，教师需要从学生这一主体入手，从培养学生学习兴趣入手。运用多媒体技术，能够以生动形象的呈现方式提高生物课堂教学的趣味性，同时能够丰富初中生物教学素材，提高学生生物学习兴趣。生物学科本身知识较为繁杂，但在实际教学中受到教学时间限制和教材内容限制，更多的知识点只是点到为止，多是停留在很浅显层面。这样会导致学生在学习过程中产生一种似懂非懂的感觉，这种学习体会也会影响到学习积极性和学习效率，甚至产生厌学心理。这种恶性循环会不断打击学生的学习信心，对生物学习抱着听之任之、敷衍的心态。

因此，要激发学生的学习兴趣，使其形成良好的生物学习习惯，营造良好的学习氛围，教师可以利用多媒体教学手段以直观、形象的形式来调动学生的学习积极性。如在生物教学中有很多肉眼所不能观察到的事物，通过多媒体教学手段，可以以图片、声音等方式更为生动直观地呈现在学生面前，通过灵动的画面（如图1所示）将抽象难懂的生物理论知识转化成学生可以直观感受到的事物，让学生更加轻松地掌握生物学科知识，使枯燥难懂的理论知识充满趣味性，让学生从中感受到生物学科的独特魅力，进而对生物学习产生浓厚的兴趣，积极主动地融入生物学习之中。

有效突破教学的重难点 生物是以实验为基础的学科，具有很强的探究性，但在初中生物教学中，专门的实验课并不多。实验和理论知识教学密切联系，单靠理论知识灌输很难收到理想的教学效果，大量抽象难懂的知识，学生很难在短时间内理解消化。传统教学模式下的口头讲授、教材阅读、挂图指导等形式，对生物教学来说具有很大的局限性，因为生物中的重难点知识多具有微观、抽象等特点，给学生的知识理解增加了难度。

那么，既要考虑到学生的学习情况，又要在有限的课堂教学时间内收到预定的教学效果，在生物课堂教学设计上又该如何进行安排呢？教师可以结合具体教学内容，巧妙利用多媒体技术的便利模拟生物的结构，展示其生命规律，以生动形象的形式将原本抽象的文字语言以“活”的状态呈现在学生面前；对一些无法在课堂上进行的实验内容，可以利用多媒体技术手段向学生展示实验全过程，在不影响实验教学效果的基础上简化实验流程，有效突出教学的重点和难点，使学生能够准确把握生物实验方法、实验技巧等。

如在讲解“植物的水分代谢”时，教师可以运用多媒体课件将半透膜两边水分子的运动具体演示出来，一边显示升高了的液面，一边是半透膜两边水分子的运动状况，两者可以进行对比，让学生能够明显看出水分子的运动过程，整个是属于相对的平衡，单位时间内高浓度会向低浓度运动。

再如“受精卵形成过程”，这一实验过程的完成需要经历一段时间的观察期，无法在一堂课时间内完成整个实验过程。借助多媒体技术可以将这一实验简化，让学生对整个实验过程有清晰的认识。同时能提高生物课堂教学效率。教师在备课过程中，围绕本节教学内容制作适宜的多媒体课件（如图2所示）；在课堂教学过程中先让学生对受精卵的整个形成过程有一个初步的认识，在此基础上，通过播放一些相关图片、视频，让学生对受精卵的形成过程有更直观、形象的认识。这一形式会使生物课堂教學更加生动，对学生准确把握这一知识点会有很大帮助。

有效指导生物实验教学 实验教学是初中生物教学的重要组成部分，通过观察生物实验现象，能够帮助学生加深对理论知识的理解，有利于学生对所学知识的巩固提高。同时，生物实验又有其独有的特征，很多实验过程周期较长，观察起来也更为麻烦，这也是生物教学中需要注意的问题。多媒体教学让原本的困难都变得简单了，让抽象的知识也变得具体了，学生学习的兴趣不断增加。运用多媒体课件，可以充分运用图片、图形、动画、视频等，化抽象为生动，让课堂气氛变得活泼、活跃。动画模拟可以生动展现整个事物的发展过程，学生容易理解，教师也教得轻松。

利用多媒体技术可以在一定程度上缩减实验过程，在不影响教学效果的基础上提高生物教学效率。教师可以利用多媒体教学手段播放与实验内容相关的视频，将整个实验过程以小视频的形式呈现在学生面前，以快进的方式让学生对实验过程有总体把握，有效提高生物实验教学效率。

4 初中生物教学中的多媒体运用策略

制作合理实用的多媒体课件 有研究显示，教师使用的多媒体课件中，有30%完全由自己设计制作，有50%是参照他人课件修改后使用，另有20%是借用他人课件在课堂上直接教学。因此，多媒体课件在教学过程中问题重重。多媒体集文字、图像、声音和图形于一体，应用恰当可以发挥启发思维的作用。多媒体教学课件的制作应当避免冗长文字的出现，其只是辅助，并非教材的替代品。

另外，多媒體课件的设计还应当注意风格、整体的结构布局、图片排列和播放次序、字体的颜色等跟学生的特点相符合。教学中，教师作为多媒体的设计者和教学者，要注意发挥自身的主导作用和学生的主体作用，做到恰当、合理、适时。

既要充分利用多媒体技术，又不完全依赖多媒体技术 多媒体教学有很多优点，但它毕竟只是一种教学手段，不能取代教师的讲授。解决好这个问题的办法是教师要掌握好教学节奏，多做讲解、适当板书，留给学生记录的时间、思维的空间，充分通过网络多做一些交流和讨论。教师应该做到将教学、多媒体和学生学习有机地整合在一起，辩证合理地利用多媒体教学手段，不单纯依赖多媒体技术，摒弃过多或完全依赖多媒体的做法，真正发挥多媒体教学的作用。

运用多媒体配合实验教学 运用多媒体技术可以完整快速地展示实验过程，但实验教学是不可替代的，多媒体只能配合实验教学应用。生物教师可在实验时应用多媒体进行辅助教学，不能只用多媒体回放实验过程和告知实验结果。由于生物教学的目的包含培养学生的实际操作能力和科学素养，而生物实验是培养和提高学生的操作能力和科学素养的重要途径，因此，只进行多媒体教学，而不进行实验的实际操作，不符合提高生物教学质量的要求。

5 结语

综上所述，多媒体技术的应用让初中生物日常教学不再困难、枯燥乏味，而且使教学内容更加生动形象、直观具体，色彩鲜明地展示给学生，极大地调动了学生学习的自觉性和主动性，促进和提高了学生思维的主动性，拓展了学生的思维空间。但任何事物都是一分为二的，多媒体教学也有其局限性。在实际的教学工作中，只有辩证合理地使用多媒体技术，才能达到令人满意的教学效果。

参考文献

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