优先发展教育 持续加大教育投入
2018-02-16赵晓宁新乔任熙俊
赵晓宁 新乔 任熙俊
(接上期)
5 教育信息化建设成效显著
教育信息化要求通过构建利用信息化手段扩大教育资源覆盖面的有效机制,加快推进教育信息化建设与应用,实现各级各类学校宽带网络的全覆盖,优质数字教育资源的共建共享,信息技术与教育教学的全面深度融合,逐步缩小区域、城鄉、学校之间的差距,促进教育公平,提高教育质量,支撑学习型社会建设,形成与国家教育现代化发展目标相适应的教育信息化体系。
普通教育信息化条件设施
1)信息化带动城乡差距逐步缩小(如图2所示)。
①2011年、2012年,全国城市小学生均微机室面积与农村小学一致;2013年,城市小学生均微机室面积稍小于农村小学。
②2012年、2013年,全国城市初中生均微机室面积小于农村初中。
③2011年、2012年、2013年,全国城市普通高中生均微机室面积虽均大于农村普通高中0.08平方米,但城乡差距总体上呈现逐年缩小的趋势。
2)“薄改计划”“教学点数字教育资源全覆盖”取得初步成果。2011—2013年,国家实施“三通两平台”工程、“农村义务教育薄弱学校改造计划”“教学点数字教育资源全覆盖”项目等,广泛促进了中小学教育信息化建设。至2014年11月底,随着西藏教学点设备安装调试的完成,全国6.36万个“教学点数字教育资源全覆盖”项目建设全面完成,即教学点全部实现设备配备、资源配送和教学应用“三到位”。项目的实施有力地改善了教学点过去长期无法开出音乐、美术、英语等国家课程的情况。
3)生均微机教室面积增加。如图3、图4所示,2011—
2013年,全国小学、初中、普通高中生均微机室面积,全国小学、初中、普通高中每百名学生拥有计算机台数均呈现逐年增加趋势。2008年,基础教育阶段学校平均生机比为19:1,到2011年为13:1,到2013年,全国小学计算机配置生机比为16:1,初中为10:1,普通高中为8:1。2013年,小学每百名学生拥有计算机台数为6.3台,初中每百名学生拥有计算机台数为9.9台,普通高中每百名学生拥有计算机台数为12.9台。
图5所示为2011—2013年全国城市、农村小学、初中、普通高中每百名学生拥有计算机台数。图6所示为2011—2013年全国小学、初中、普通高中建立校园网校比例。
高等教育信息化条件设施
1)生均信息化设备资产。2013年,全国高校信息化设备资产总值达到919.7亿元,同比增长105.3亿元;生均信息化设备资产值2971.9元,其中普通高等学校生均信息化设备资产达到3658.6元,成人高校为266.6元。
2)每百名学生拥有计算机数。如表8所示,2013年,全国高等学校每百名学生拥有计算机数为31.4台,比上年增加0.6台,增长率为2%。其中每百名学生拥有平板电脑0.15台。普通高等学校每百名学生拥有计算机数量为38.6台,成人高校为3.3台。
中高职院校信息化条件设施 信息化建设是一个时期以来职业教育教育装备的重点内容之一。基于信息化手段,围绕教学内容,系统有效地开展高质量的教学及管理活动,是职业院校信息化建设的重点突破口,内容包括:教学管
理、资源管理、综合实训、顶岗实习、在线学习、在线考试等,教务管理、科研管理、人事管理、财务管理、信息化办公等,数字化校园建设及公共服务等。
1)生均信息化资产。2013年,全国高职院校信息化设备资产为162.9亿元,生均信息化资产为1950元(表9)。图7所示为分区域高职院校生均信息化资产变化情况。
2)每百名学生拥有计算机数。如表10所示,2013年,全国中职学校每百名学生拥有教学计算机16.9台,比上年增长1.8台。分区域看,如图8所示,东部地区增幅最大,增加2.8台,中部地区增加1.5台,西部地区增加1.1台。
表11所示为2012年、2013年全国分区域中职学校每百名学生拥有网络信息点数变化情况。
教育信息化建设成效进一步显现 党的十八大以来,我国教育信息化工作取得突破性进展,成效进一步显现(如图9所示),具体表现在:
一是“三通两平台”的建设与应用,总体上超过了预期目标,各项指标基本实现翻倍增长;
二是“宽带网络校校通”发展迅速,全国中小学互联网接入率从25%上升到90%,多媒体教室比例从不到40%增加到83%;
三是“优质资源班班通”不断普及深化,“课堂用、经常用、普遍用”的信息化教学新常态已初步形成;
四是“网络学习空间人人通”实现跨越式发展;
五是“教育资源公共服务平台”初具规模;
六是教师信息技术应用能力不断提升,近1000万名中小学教师、10万多名中小学校长、20多万名职业院校教师经过培训,信息素养得到有效提升。
6 实验室及仪器设施总体改善
积极实施素质教育,提倡自主、合作、探究性学习,推动实验教学改革不断深入,效果明显。随着课程改革的不断深入和新课程的实施,实验室建设及实验教学活动教育价值的认识得到加深,实验(实践)操作教学活动的重视程度得到提升,保证中小学实验操作教学活动时间、数量、质量、效果的相关措施得到加强,中小学教师实验教学专业技能得到发展。
生均实验室面积逐年增加 2006年,教育部发布的《中小学理科实验室装备规范》中明确规定,小学、中学实验室/科学探究室(理、化、生)的生均使用面积基本要求分别为不小于1.58平方米、1.80平方米。
如图10所示,2011—2013年,全国小学、初中、普通高中生均实验室面积呈现逐年增加趋势。2013年,全国小学生均实验室面积达0.19平方米,初中生均实验室面积达0.67平方米,普通高中生均实验室面积达1.11平方米。
生均实验室面积城乡差距总体逐渐缩小 如图11所示,2011—2013年,全国农村小学生均实验室面积、农村初中生均实验室面积明显要大于城市小学,稍小于城市初中。2011年、2012年,城市普通高中生均实验室面积都分别比农村普通高中超出0.36平方米,2011年超出比例达42.36%,2012年超出比例达40.45%;2013年,城市普通高中生均实验室面积比农村普通高中超出0.31平方米,超出比例为31.96%。普通高中生均实验室面积城乡虽有一定差距,但呈逐年缩小的趋势。
实验室仪器设施总量增加 数据表明,2011年以来,全国小学、初中、普通高中理科实验仪器达标校总体上是增加的。图12所示为2011—2013年全国小学、初中、普通高中生均实验设备值。
如图13所示,2011—2013年,全国小学、初中、普通高中理科实验仪器达标校比例均超过50%,且均呈现逐年增长趋势。其中小学、初中增幅较大,2013年较2011年增加6.7%;普通高中增幅为3.9%。理科实验仪器达标校比例依次为普通高中、初中、小学。2013年,普通高中理科实验仪器达标校比例为86%,初中理科实验仪器达标校比例为77.6%,小学理科实验仪器达标校比例为54.2%。城市初中、农村初中生均实验设备值在2011—2013年间呈现逐年增加,分别共增加34.12元、103.42元。城市普通高中生均实验设备值2013年较2011年增加15.98元。
如表12所示,小学理科实验仪器达标校由2011年的114 647所增至2012年的116 004所,2013年较2011年增加1063所;初中理科实验仪器达标校呈现逐年增加的趋势,由2011年的38 374所增至2012年的39 941所,再增加至2013年的40 960所,2013年较2011年增加2586所;普通高中理科实验仪器达标校由2011年的11 239所增至2012年的11 592所,2013年较2011年增加246所。
数字化实验室建设进入教学应用 信息技术对于实验教学发展的影响集中在信息技术、数字化或智能化方面。运用信息技术可以实现软件仿真、模拟、虚拟等功能,比如制作出人体模型、人体各种器官模型等,帮助展示相关人体的内部结构、微观的结构,提升传统实验装置的品质。数字化和智能化对实验教学仪器设备本身功能的增强、性能的提高都有很大影响。
数字化实验是实验教学方法和手段在现代科學技术推动下的发展产物。数字化实验,指以数字化实验仪器为主要手段所进行的实验。而数字化实验仪器则基本上是以计算机为综合信息处理平台,以各种传感器为测量端构成的实验数据实时采集和处理系统。
进入21世纪以来,数字化实验数据采集、数字星球教学资源、虚拟仪器等信息化实验教学手段功能不断完善,性能不断提升。2002年6月,上海DIS项目的确立和启动可以被认为数字化实验应用于实验教学的肇始。据不完全统计,至2014年,包括传感器类产品和数字化实验室配套产品总额已达三亿元。智能化发展为数字化实验教学应用开辟了更为广阔的空间,数字化实验教学应用逐渐呈现常态化趋势。
(未完待续)