捕捉课堂动态生成，提高课堂教学有效性

尹钰

【摘要】 动态生成是新课程改革的核心理念，具体强调从生命的高度，应用生成的观点来看待课堂教学，完成动态课堂的生成，提升课堂教学质量.为此，本文结合苏教版小学数学五六年级教学实例，具体分析小学数学动态课堂生成策略.

【关键词】 小学数学;动态课程;生成

在新课改的深入发展下，小学数学课堂教学发生了深刻的变化，具体表现在数学教学中学生学习自主性增强，学习个性得到了发展，数学课堂教学变得更加灵活、开放.但是在小学数学课堂教学中无法预知的生成因素和无法把控的因素也逐渐增多，使得小学数学教学遇到了难点.为此，怎样有效捕捉小学数学课堂动态生成，提升小学数学课堂教学成效成为教师需要思考和解决的问题.

一、创设教学情境，激发学生数学学习积极性

动态化教学是以多媒体音乐、视频、图像浏览为手段，在其中加入數学知识的教学模式，在这种教学模式下学生在欣赏音乐和视频的同时能够学会相应的数学知识.《数学课程标准》指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、生生之间交往互动和共同发展的过程.”因而，在小学数学课堂教学中教师要密切关注学生的学习情况，并根据学生的学习需要创设适宜的学习情境，发散学生的思维，提高学生思维品质.比如，在学习苏教版小学数学“分数乘分数的计算”一课时，教师为学生的学习创设这样一个情境“中秋节快到了，学校要买一些月饼送给幼儿园的小朋友，每箱月饼5千克，那么24箱月饼是多少千克？”在情境的创设下，学生表现出强烈的学习兴趣. [1]

二、加强师生互动，在交流中提升数学学习成效

教学是教师教学和学生互动的有机统一，这种统一教学的实质是交往.在小学数学教学中只有师生之间的多向互动才能实现教学过程的动态生存，实现师生教与学的共同发展.小学数学的动态生成首先要拥有课堂的多向互动，这种互动不仅仅是师生原有简单层面的互动，而是包含师生之间、学生之间的多向互动.比如，在学习苏教版小学六年级数学“分数乘法解决问题”一课时，教师在课堂教学中应用线段图向学生展示题意，在分析到“单位一”时，学生较容易理解.在求其中的几份的时候，学生通过小组积极思考已经列出单位一对应的具体数量，再除以对应的份率，再乘所求的几份的计算过程.学生在得到这种方法之后和教师进行交流，经过师生互动交流发现这种算法要比求数的几分之几更好理解.可见，课堂生成交流中获取的知识要比教师机械化教学达到的效果好，且能够提升课堂教学质量和教学成效.

三、积极开展合作交流学习，在探究交流中提升数学学习成效

动态课堂的开展不仅需要教师根据学生的实际情况教学，而且还需要教师根据学生的学习情况设定适合的学习内容，在教学中采取有效措施激发学生数学学习兴趣.其中，合作交流学习是动态生成课堂创设的重要方式，通过合作学习能够充分激发学生数学学习积极性，提升学生数学学习成效. [2] 比如，在学习苏教版小学六年级“圆柱的表面积”一课时，为了能够加强学生对立体图形的理解，教师应该在教学中重视让学生结合具体情境进行操作活动，关注学生的自主探索和合作学习.这节课的教学难点是理解圆柱侧面展开图的多样性，并能够将展开图与圆柱体的各部分建立联系，并推导出圆柱侧面积、表面积的计算公式.在课前，教师检查学生做好的圆柱体，了解学生制作过程中遇到的问题，之后让学生讨论哪名学生做得好.学生在合作交流之后纷纷汇报自己的实践方法.在教师的提问下，学生之间积极思考交流，学生通过合作学习了解到圆柱体侧面积计算的重点，深化了对数学知识的学习，提升了数学学习成效.

四、结合生活实际，将数学教学和实际生活相结合，实现动态教学

《数学课程标准》强调：数学学习和学生实际生活的关联，即强调数学教材的使用要密切联系学生生活实际，从学生已有的学习经验出发，为学生创设适宜的生活化教学情境，增强学生学习信心和学习体验.在数学生成教学中，教师要密切关注将教学内容和学生的实际生活结合起来，在教学中要从学生生活经验和已经掌握的知识背景出发，为学生提供充分的从事数学活动和交流的空间，帮助他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学内容. [3]

五、结束语

综上所述，小学数学课堂教学是动态化、具有生命力的，学生是课堂学习的主体，新课改的深入发展要求小学数学教学要加强对学生学习主体的关注，在多样化的教学活动中及时捕捉各类学习现象，及时发现和处理学习意外，从情境的创设、师生互动、合作学习等方面创设动态生成教学，不断深化学生的数学学习.

【参考文献】

[1]丁敏.浅析导学法在小学数学教学中的运用[J].小学生（下旬刊），2018（1）：21.

[2]韩及娣.构建有效的互动课堂 提高小学数学教学效率[J].新课程（小学），2017（12）：243.

[3]杨红卫.应用多媒体，建构动态化教学课堂[J].中小学电教（下半月），2017（12）：42.