浅谈小学数学教学中探究式教学的有效提升

陈立新

【摘要】 探究式教学是在以学生为主体的教学理念下应运而生的.当前的教育教学改革研究中，越来越看重学生在学习中主体地位的体现，希望教师更多的是在教学中，关注学生的“学”，引导学生去“学”.让学生在自己的多角度探索中，发现真知、解决问题.自己在探究中获得的知识将会更加牢固、内化.小学时期，更是不能够压迫学生发散思维的时期，该阶段的数学学习，需要启发学生不断地开发潜能，独立思考.因此，小学数学教师应当积极思考教学对策，让数学课堂上的探究式学习方式有效提升.本文将浅谈如何在小学数学教学中有效提升其探究式教学，探索有效策略.

【关键词】 小学数学;探究式教学;有效提升

總的来说，目前的教育理念是希望学生能够增强自主学习的能力，这对于学生今后学习更具难度的知识，以及走入社会后的学习工作，都具有重要的促进作用.以往小学生的天性总是被传统教学所压制，而此时却是学生创造力正在发展的阶段，因而教师必须了解这一点，顺应学生的特质，引导学生开动脑筋，促进学生自主学习、合作学习的良好学习习惯，逐渐开发学生的逻辑思维与创造性思维.师生之间多一些沟通，教师构建各类教学活动，让学生能够从活动中获得探究的信心.利用实际的探究行动，激发学生的探究兴趣与思维潜能.因材施教，让探究式学习方式能够为小学数学教学起到积极的作用.

一、构建实际情境，帮助学生理解

教师单方面的输出，无法引起学生共鸣，还会让学生认为数学课堂是非常无聊的，从而丧失对于数学知识的学习兴趣.因此，教师要在课堂上提供一些学生容易接受的东西，抓住学生的眼球，让学生的感受更加深刻.在课堂内容的设计上，教师可以结合该阶段小学生的心理认知特点，将不同类型的数学知识，带入到各种实际情境中去，帮助学生更加深入地理解知识.

例如，在学习人教版一年级下册中的“认识人民币”时，教师可以设置一个贴近学生生活的情境，比如，帮助妈妈买菜的情境.在买菜的过程中，花了一元钱买到了白菜，此时课件上可以展示一元钱纸币的正反面图案.接着买菜的叔叔找回了五角钱，此时又在课件上展示五角钱纸币的正反面图案.或者说，买青菜花了1元，买鱼尾花了5元，买猪肉花了10元，买牛肉花了20元等等，然后将这些钱的纸币图案，统一呈现在课件中，让学生仔细观察，进行对比，发现钱币之间的相同点和不同点，学生很快就会发现钱币数目和银行名字都在相同的位置，颜色、背面图案都有所不同.要让学生在生活化的场景中投入到知识学习中来，他们才会用心去思考，开动脑筋，发现问题、提出问题.

二、给予自主空间，刺激学生思考

小学生刚刚进入小学的教学环境，还不能够从儿童的身份及时转变，并且低年级的小学生，注意力的集中时间很短暂.所以教师一定要顺应学生灵活的思维，少一些讲解，多给学生一些问题去思考，即给了学生自由的空间，也给了学生独立思考的空间.而学生该阶段正是需要空间来发散其思维，不能再向传统教育一样压制孩子的创造力.

例如，在学习三年级上册“时、分、秒”时，钟表其实都是学生日常生活中非常常见的一件物品，许多学生可能在家长的教导下，早已经能够认识一些钟点了.因此，教师在进行该课教学时，就应该给学生多一些自己思考的空间.告诉学生时针与分针、秒针的特点之后，给学生多个钟表的图形题，让学生在观察题目中深化各指针特点以及作用.再给学生多个时间点，让学生自己来绘制钟表上的时间.最后由教师来教学时间单位之间的转化.全程大部分时间都有学生在题目中自己来发现，教师仅仅起到引导与点明的作用.由此，学生的思维更加灵活，不受限制，他们在数学学习中收获的能力与快乐也就更多.

三、提倡合作探究，增强创新实践

在小组合作讨论中，其实学生更能够多方面、多角度地发挥自己的创造性思维.从别人不同的观点意见中，也可以更多角度地看待问题.因此，教师在教学课堂中，要增强学生与教师、学生与学生之间的合作互动，让班级中的每一位学生都要参与到学习活动中来.让学生学会聆听、接受他人的观点与意见，同时要善于表达自己的想法，在此过程中相互促进，学生与教师、学生与学生之间的沟通交流得到提高，数学教学的质量也由此得到提高了.

例如，学习四年级上册“平行四边形和梯形”，其中讲到垂直与平行的概念.图形类的抽象概念，对于小学生来说还是具有一定难度的.因此，教师可以提供多个图形与问题，让学生结成学习小组进行讨论交流.在对比图形，发现图形特征的过程中了解垂直与平行的含义，比如，平行线“永不相交”的特点，由此来教学生如何利用直尺与三角板绘制平行线.并结合其含义来理解平行四边形与梯形的特点，比较两者的异同.在不同的图形中找出互相垂直与平行的线段来.

四、结 语

在小学阶段的数学教学中，有效提升探究式教学的质量，可以抓住学生思维发展的良好时期，让学生开动思维，参与到各项探究实践活动中来，刺激学生创造性潜能.在合作交流学习过程中，让学生全情投入课堂，提升学生的合作学习与表达能力.学生的自主学习能力由此提高，在独立思考的过程中，学生可以发现适合自己的学习方式，对于探究、思考具有极大的兴趣与热情，如此，刺激学生的创造性思维，在学习中发现问题、解决问题，使学生的综合学习能力得到飞速提升.教师也能在探究式教学的探索中与学生共同成长.

【参考文献】

[1]吕吉成，郑书卿.谈小学数学探究式教学策略[J].中国校外教育（中旬刊），2013（8）：121.

[2]李佳富.小学数学“探究式”教学策略的几点实践[J].时代教育（教育教学版），2010（2）：207.