小学低年级语文教学中学生语言能力的培养探讨

戈芳芳

摘 要：低年级阶段是小学生语言学习与运用能力培养的关键阶段，加强语言能力培养不仅能够丰富学生的语言表达内容，更能够强化学生的思维训练，促进人际沟通。从小学低年级学生的主体性出发，结合语文课堂教学实践对学生语言能力的培养策略进行探究。

关键词：小学语文；低年级；语言能力；培养策略

语言是表达看法、表达思维、展示个性的重要工具，语言能力是语文学习的前提，也学生语文素养培养的重要内容。低年级阶段正是学生语言发展的关键时期，对于小学语文教学而言，教师要充分利用学科优势，注重语言能力培养在学生思维训练、情感发展等方面的重要性，为学生营造良好的语言氛围，让学生能够准确、熟练地完成语言运用，提高自我表达效果。

一、营造谈话氛围，发展学生语言能力

一些学生在语言表达中唯唯诺诺、言语混乱、逻辑不清，造成这些问题的主要原因是心理上的障碍。许多学生在表达自我观点的过程中心理压力较大，难以有效整理语言，从而造成了语言表达障碍。基于此，教师应构建良好的语言氛围，帮助学生突破心理障碍，提高语言能力。例如在语言能力培养中，教师要注重师生关系的构建，让学生首先接受教师，并乐于在教师的引导下参与谈话，在学生发表观点的过程中，教师要给予充分的耐心，听学生说完，并尽量给予鼓励，委婉指出其中问题，让学生在教师的支持下敢于放下心理负担。结合教材内容，营造谈话氛围，让学生在生活化的语言互动中，增加表达机会，如在《找春天》的教学设计中，教师利用问题为学生设计了这样一个谈话氛围：小朋友们为什么要找春天？春天到底在哪里？你找过春天吗？结合生活体验谈一谈春天最喜欢藏在哪里？在问题的启发下学生纷纷打开“话匣子”，进而在融洽的谈话氛围中相互交流、锻炼思维，发展语言能力。

二、注重朗读训练，提高学生语言能力

朗读是学生积累语言知识，提高语言表达韵律感，增强表达自信的重要方法。在小学语文阅读教学中，教师可以利用朗读训练，对学生的语言能力进行培养，通过示范引导、朗读竞赛等方式，激发学生的朗读兴趣，让学生在朗读氛围中提升语言表达效果。例如在《雷锋叔叔，你在哪里》的学习中，教师结合儿童诗的题材，对文章中的“长长的小溪”和“弯弯的小路”的情境进行构建，激发学生对雷锋同志助人为乐精神的感受，并指导其有感情地朗读课文。在教学开始时，教师要求让学生自由朗读，让学生根据自己的体会初步理解文章；然后设计配乐诗朗诵，让学生跟随着优美的音乐来朗读儿童诗，让学生在抑扬顿挫的节奏和真挚深刻的情感中深化对文本的理解。此外，在朗读过程中，教师还应该注重对学生的技巧指导，规范学生的发音、断句、重音等，让朗读过程更加富于情感，这样的表达也同样适用于日常交流，从而让学生的语言表达能够节奏紧凑、重点分明，提高语言表达效果。

三、创设语言情境，增强学生语言能力

在日常交际中能够灵活准确地运用语言是语言能力培养的主要目的。在小学语文教学中，教师可以通过模拟情境为学生提供语言表达机会，让学生的听說能力得到全面锻炼。例如在讲解《彩色的梦》这篇儿童诗的时候，教师要根据文本内容创设语言情境：首先利用多媒体将“在葱郁的森林里，雪松们拉着手，请小鸟留下歌声。小屋的烟囱上，结一个苹果般的太阳，又大——又红！”等充满想象力的文字用绘画的方式呈现在学生的面前，让学生将静止的文字与真实的画面相联系；然后向学生提问，引导学生表达对这段文字、这幅画面的体会；接下来，教师可以为学生构建一个想象的空间，让学生跟着这个“彩色的梦”去寻找“大森林的精灵”，品味“水果香”，聆听“紫葡萄的叮咛”……这样的想象空间，能够让学生的思维获得自由，在脑海中想象五彩缤纷的梦，然后将自己想画的图景、想表达的愿望都一一表述出来，进而在想象力的推动下慢慢增强学生的语言能力。

四、结合实践活动，巩固学生语言能力

低年级小学生的直观形象思维能力较强，但逻辑思维能力发展有限，因此，外界事物虽然能够通过直观体验进入思维体系中，但是难以通过抽象思考进入语言体系，造成了语言表达的障碍。针对此，小学语文教师应因势利导，利用学生直观形象思维能力较强，引导学生参与实践操作，让学生在课堂中能够形成主动说的意识，以培养、巩固其语言能力。例如在讲解《中国美食》这篇课文的时候，文本的中心思想是让学生通过介绍中国美食，养成热爱家乡和热爱祖国的情感；通过对美食文化的了解，养成爱惜粮食的习惯。在教学过程中，教师并没有急于将这一道理告诉学生，而是让学生先观看纪录片“舌尖上的中国”，在欣赏中了解中国美食的种类繁多，以及美食文化的博大精深。然后，为学生安排课后实践作业，在家长的协助下做一道家乡菜，并记录真实的实践体验。在课堂上，教师鼓励学生分享自己的实践经验，激发学生勇于阐述自己观念、个人情感的自信，慢慢培养学生的语言能力。

总之，在小学低年级语文教学过程中，培养学生的语言表达能力是提高学生核心素养的重要内容。在教学实践中，教师需要通过谈话氛围的设计，朗读教学的训练，语言情境的构建，实践活动的开展，让学生的语言能力能够得到有序的引导与训练，进而为以后的学习乃至走向社会奠定基础。

参考文献：

[1]韩菊.浅议小学低年级语言交流能力的培养[J].科技视界，2016（25）：292.

[2]赵铁良.浅谈小学低年级语文教学中学生质疑能力的培养[J].中国校外教育，2013（28）：54.