小学英语教学与现实技术相结合的研究

张慧梅

摘 要：基于增强现实技术的分析和研究，在阐述了增强现实技术的概念、原理、特点的基础之上结合小学英语教学的目标、特色及需求并通过具体实例讲解对将增强现实技术应用到小学英语教育进行了分析和研究，充分展示了以增强现实为教学手段的证据导向下的小学英语教学的方法优越性。

关键词：增强现实；小学英语；证据导向

一、小学英语教学的目标及教学环境分析

小学英语的教育对象是英语水平零基础的小学生，而要小学生生硬地掌握一定量的英语词汇、短语及句子并非易事。相关研究表明儿童学习在心理学上表现为“五好”的特点，即好奇、好玩、好动、好胜、好表扬。这些表现其实可以作为教学效果优劣的“证据”。依据这个研究结论，如果小学英语采用传统的说教的教学方式，往往效果不好，给学生的感觉是枯燥无味，又由于小学生注意力集中的能力很差，一般的说教方式甚至会引起学生的反感，產生厌学的念头。

《小学英语教学与教材编写纲要》指出：“兴趣是学好语言的关键。激发学生对英语学习的兴趣是小学阶段英语教学的一项重要任务。针对如何激起小学生的英语学习热情，如何提起小学生英语学习兴趣等问题，有人提出了“游戏教学”的教学方法，因此“游戏教学”的观点曾兴起一时。不过现在看来传统的所谓“游戏型”教学法也早已过时，有些游戏也早已成为陈词滥调，方法老旧，根本提不起学生的兴趣。同时从教师的角度考虑，绞尽脑汁地去设计游戏，也比较费时费力，而且往往效果较差。

情景认知理论认为，对于某一种知识的掌握来源于真实的活动和情景，并且须在加以应用的基础上才能被完全理解。只有在丰富的真情实景中运用知识，学习者才能真正地理解知识的内涵、应用方法，才能进一步提升或改进知识，感知知识应用带来的便捷。知识也是活动、背景、文化的一部分，所以学习最好是在真实的活动、背景、文化中进行，尤其是语言的学习。另外，内容、背景、实践以及参与是形成知识有效学习的四个重要因素，有机整合这个要素对于知识的学习很有作用，尤其是对于语言的学习，更是需要环境、氛围的支持。

其实，早在先秦诸子百家时代，荀子就曾提出“知行统一”的观点，即“不闻不若闻之，闻之不若见之，见之不若知之，知之不若行之，学至于行之而止矣”。该理论与情景认知理论不谋而合，即学习来源于真实场景中的具体实践活动。该理论也充分说明荀子即重视“闻”“见”等感性认识向“知”的理性认识的提升，同时更重视理论的“知”向实践的“行”的转化，并将“行”作为学习的最高境界和追求的目标。在英语课堂有限的时间和空间内，语言的学习不能停留在纸上、不能停留在老师的“独角戏”中。

二、增强现实技术应用于小学英语教学的证据体现

与传统“说教型”教学方法相比，应用增强现实技术的英语教学有着诸多的优越性，本文总结如下。

首先，增强现实可以在现有的真实事物上呈现三维的对应虚拟对象，摆脱了比较无趣的二维世界，呈现给学生生动的三维场景，给人耳目一新的感觉。无需多余的语言、动作，增强现实的应用应用一下子就抓住了学生的眼球。例如，老师将英语课本放置于一台普通的摄像头下的时候，课本中的人物、建筑全都在电脑显示器或者投影幕布上呈现三维立体的情景，给学生一种身临其中的感觉，学生的兴趣可以立马得到提升，从而投入其中。应用增强现实技术，可以建立“3D”课本，而今电脑技术发展成熟，几乎家家都有电脑，学生甚可以在家利用“3D”课本进行自学。

其次，增强现实可以提供丰富的互动活动。在将真实场景叠加虚拟场景后增强输出显示的基础上，增强现实技术还支持用户肢体、动作与虚拟对象的实时互动。这种应用可以认为是“高阶”的游戏型教学法，让学生在仿真的环境中，与虚拟对象进行互动、学习并应用知识，从而达到知行统一的有效学习。利用增强现实技术，老师可以在“3D”课本的基础上加入互动性的动画、声音等，也可以配合学生的肢体动作，让书本中的人物行走、汽车发动、火箭发射等。还可以在“3D”课本中加入游戏环节，例如配合学生的手臂动作打网球、乒乓球等。既吸引了学生的眼球，又活跃了课堂气氛，寓教于乐的同时将知识有效传播并应用，其教学效果不言而喻。

由此可见，应用增强现实技术进行小学英语的教学，可以使教学内容、场景等大大拓展、丰富，使得教学活动也更加丰富多彩、形式多样，使得学习活动不至于拘泥于课本，有利于更大范围地拓展学生的知识面、更大程度地提高学生的求知欲。这种方式的教学充分调动了学生的积极性，让学生的天性充分释放，在“仿真”的环境中，潜移默化的学习，是更加贴近现实的语言应用。学生的表现说明了该方法的证据性，根本不用数据来佐证。

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