优化设计，激发学生参与课堂

徐筱

摘 要：一节课的教学效果如何，对其评价的视角有很多。其中学生在课堂活动中的参与情况如何就是一个重要的方面。之所以如此，就是因为参与式课堂，有利于真正提升学生各个方面的素养。

关键词：小学数学；课堂参与；激发策略

一直以来，我们对学生的学习情况的评价，始终存在一种误区。这就是，我们对于他们在课堂中的表现进行评价时往往只看重最终的结果。这样的评价，很容易让学生在课堂上顾此失彼，不能够客观反映他们的学习状况。为此，我们要改变这种评价方式，更多地关注他们的学习过程，将评价的视角落在学生参与课堂的表现上来。

一、给予学生尊重，落实主体地位

对于小学生，在一般情况下，他们给我们的感觉，都是比较积极主动的。在课堂上，他们的表现也是这样的。但是，在课堂教学之中，他们的课堂表现，特别是参与课堂的表现，在很大程度上，取决于教师的态度。而教师的态度，主要就是看在课堂教学中，我们给予学生怎样的课堂地位。事实上，从一般的教学常规来看，我们要给予学生应有的课堂地位，就是学生的课堂主体地位。而学生的这种主体地位能不能得到真正的体现，关键就是看教师在课堂教学中能不能真正地加以落实。

笔者认为，在课堂教学进行中，我们首先要切实做到对学生主体地位的尊重。这一点可以说是最为基础的一点。对学生的尊重，可以体现在课堂教学活动中的时时处处。如对于学生在课堂学习中所表现出来的兴趣，我们应当给予应有的尊重。在教学“认识万以内的数”的时候，很多学生对“算筹表示数字的摆法”表现出了浓厚的兴趣。由于课堂教学的时间非常有限，所以，我们可以鼓励他们利用课外的时间查阅相关的资料。之后，我们可以在下一节课进行的过程中，抽取一定的时间让学生对他们查阅的所得进行交流和分享。这样做，一方面，可以进一步强化学生对于算筹表示数以及用其进行计算的方法的学习；另一方面，也在很大程度上照顾到了学生。这样，学生就会从内心里感受到自己是被老师看重的。有了这样的心理，学生就会很自然地投入和积极地参与到学习活动中。

二、紧密联系生活，创设适切情境

在小学数学课堂教学过程当中，我们所说的参与式课堂教学有一个非常简单的衡量标准。这就是，学生都能够表现出一种积极的情绪和切实的行动，从而呈现出我们所期待的状态来。而要让学生有如此的表现，除了他们自身的因素需要考虑之外，还需要教师采取必要的策略去激发。我们知道，我们现用的教材所涉及的多数知识是与学生的生活息息相关的，他们在平时生活中多数都曾碰到过。所以，教学时，我们可以通过创设一定的生活情境来激发他们的学习主动性。

教学“两、三位数的加法和减法”这一单元时，笔者就重点考虑把针对性的引导学生进行相关的计算和解决实际问题有机地结合起来。比如，在引导学生进行口算的时候，笔者就创设了学生在课余生活中经常出现的踢毽子情境，引导他们主动地提出问题。这样做，成功引发了他们进行口算的需求，进而非常自然地展开了探索和学习算法这一教学活动。在引导学生进行加、减法笔算的时候，笔者又分别以学生所熟悉的校园生活，如捐借书等为相关素材。这样就可以自然而不是生硬地进入相关内容的学习。而在“想想做做”这一环节，笔者所设计的问题仍然是生活中常见的比较实际的问题。笔者所设计的这些问题选材丰富，同时还努力做到在呈现形式上的多样性和生动性。教学实践证明，在课堂教学中，我们所创设的情境与学生的生活对接越密切，学生的学习兴趣就越高，课堂上表现出来的情绪也就越积极。

三、强调自主学习，强化探究发现

课堂教学中，要真正让学生充分发挥出他们在课堂活动中的作用，需要教师给予他们足够的表现时空。特别是，我们要给他们足以开展自主探索、自我发展的时间。这一点，我们必须给予他们保障。为此，在教学设计环节，我们就要进行通盘考虑。尤其是，我们一定要在时间上精打细算，这样才能够给学生足够的自主学习时间。有时，甚至需要我们挤出教师活动的一些时间，以保证学生可以自主地开展学习活动。而在教学中如能开展探究性学习就可以达成。

教学“隔位退位减法的笔算”这一课题时，笔者根据教学内容的特点，将课堂活动设计成四个环节。其中，第二环节是“新知探索”环节。在这一环节，笔者又设计了四个小环节。其中第三小环节“直观探究”是核心。在这一环节，笔者在呈现竖式后，就让学生在尝试计算的过程中发现新问题。这里要强调的是，这样的问题是由学生自己发现的。而正是自己发现的问题，才在更大程度上引起学生进一步探索和学习的心理需求。接着，笔者又引导学生用计数器检验。这样的处理，其实就是让学生通过动手来进一步具体感知计算的过程，这就大大调动了他们的自觉性。

综上所述，课堂教学中，如果能很好地激发学生主动去参与，就能够很好地弥补我们课堂教学中教师“讲得太多”的弊端。更为重要的是，这样做可以大幅度提升学生的学习品质，对于学生今后的发展意义重大。所以，在教学实践当中，我们要认真研究，加强实践，拓展视野，努力打造学生积极参与的课堂教学模式。

参考文献：

[1]金建生，王嘉毅.课堂教学：学有规律，教有优法[J].教育情报参考，2007（2）：38.

[2]姜泓冰.不让孩子体验的素质教育有意义吗[J].師资建设，2016（5）：26.