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谈物理教学中引发学生探究热情的策略

2016-06-18罗晓兰

考试周刊 2016年42期
关键词:激发策略物理教学

罗晓兰

摘 要: 在新课程物理探究式教学研究中,从加强教师自身对探究式教学的体验与理解,创造轻松和谐的学习氛围,合理设置探究教学的问题与程序,提供充足的资源与时间,优化课堂教学评价方式,激励学生的探究热情。

关键词: 物理教学 探究热情 激发策略

探究式学习是物理课堂中的有效学习方式。如何激发学生的探究热情,让学生化被动学习为主动学习,真正成为学习的主人,就成为摆在我们面前的严峻问题。笔者结合日常物理教学实践与摸索获得了如下体会。

一、加强教师自身对探究式教学的体验与理解,焕发学生的探究热情

绝大部分教师理解探究式教学的基本程序,多是通过“听、记、算”的方式学习科学的,他们没有体验或很少体验过真正的“科学探究”,很难对探究式教学有全面理解,本身就缺乏探究欲望,嫌探究教学麻烦;或没有形成探究习惯,对探究教学没有信心。当我们把科学探究作为一种方法、一种技能去看待,而没有把它作为学习目标去理解,这种状况就会使我们在进行探究教学设计时感觉力不从心,还使自身在课堂组织教学与引导教学中不能从容应对,从而使探究教学丰富的“生成性”无法体现。因此,教师要转变观念,学习新课程理念,树立学生是学习主体的思想,充分认识科学探究的重要性,在教学中勤于思考,锐意进取,大胆创新,充分发挥自己的想象力和能动性,提高自己驾驭课程的能力,以此焕发学生的探究热情,引导学生积极思考,主动探索科学奥秘。

二、营造轻松和谐的学习氛围,保护学生的探究热情

课堂是学生学习的主要场所,课堂上轻松和谐的氛围起着特别重要的作用。课堂教学中教师每一丝亲切的微笑,每一个鼓励的眼神,每一句温和的话语,每一个明确的手势……都会触及学生学习情绪,都可以促使学生放开胆子,亮开嗓子,都会诱发学生情感积极投入。这一切又能促使教师与学生之间关系融洽、民主和谐,尽情发挥作用,激起探究热情。因此,我们在教学中要注意建立平等的师生关系、生生关系,创造民主和谐的教学氛围,鼓励学生发表不同见解,允许学生向教师提问质疑。在这种情况下学生心情舒畅,敢于并热衷于发表见解,积极参与教学中提出的问题讨论与争论,进行广泛交流,从而使探究顺利进行。

三、合理设计探究教学的问题与程序,培养学生的探究热情

学生走进科学世界,意味着他们要像科学家那样主动探究某个问题,这时候的思维与科学家的思维本质上是一样的。学生主动探究,有对问题的惊奇,有寻求假设的冲动,有验证假设的欲望,有发现的兴奋与激动,有成功的欢乐……学生主动探究的前提和核心是有一个感兴趣的问题,而探究问题的诞生值得我们思索。教师在探究教学中要以问题作为学科知识建构的载体,作为发展思维能力的载体,将整体设计的问题链有机串联整个教学过程,恰当贯穿每个教学环节,以教师的问题诱发学生产生质疑,进而提出问题。如在静电场的课前引入时,先做一个静电小实验:用塑料直尺先放在轻质的碎纸屑上方,让学生观察有什么现象,学生没有看到什么,很是失望,然后变魔术般地(不让学生看见摩擦塑料直尺)仍用这把尺子放在碎纸屑上方,让同学们再次观察。紧接着问学生:两次观察有什么不同,为什么?激起学生的兴趣与探究欲望,然后告诉学生前后两次尺子一样,不同作用的原因。进而问:你们还能用什么方法将碎纸屑吸起?除了吸起碎纸屑还能吸起什么?为什么?在学习汽化现象时,先在每个同学手背上涂点风油精,让同学说说有什么体会,然后问:为什么会这样?人的感觉是完全对的吗?有什么方法可以更科学地证明蒸发吸热呢?然后每桌同学发两根温度计、适量棉花和一小杯水。学生在积极思考后迅速设计实验方案,利用器材很快完成了实验。然后又问这种现象在生产生活中哪些地方是用的,哪些地方对我们不利?类似这些有挑战性的问题,有利于唤起学生的兴趣与好奇心,能激起学生探究欲望。

四、提供足够的资源与时间,保持学生的探究热情

《物理新课程标准》的很多教学内容要求通过科学探究活动学习,而探究过程往往需要学生通过观察、实验、报刊、书籍、电视、电脑、调查访问等多种渠道获取知识信息。除了仪器、设备是探究教学的重要组成部分外,还要加强校园网、图书馆、专用教室及各类教学设施的使用。同时教师还要帮助学生寻找、收集和利用学习资源,提倡使用身边随手可得的物品进行探究活动。利用身边随手可得的材料改进设计实验。组织学生进行探究活动不仅是解决新课程实验设备不足的权宜之计,而且可以拉近物理学与生活的距离,让学生深切体验到科学的真实性,体会物理学的发展对人类生活和社会发展的影响,提高学生对物理学习的兴趣。

课堂教学中,我们经常看到这样的情景:学生一提出问题或教师出示思考问题后,就立即组织学生讨论,有些思维敏捷的同学很快便要举手回答,而绝大部分反应慢的同学还未来得及深思,头脑中就灌满了别人的见解。久而久之,他们便只会附和于人,干脆不假思索,从而失去探究热情,以致探究能力下降。因此,教学过程中一定要留有让学生独立思考的时间。

五、优化课堂教学评价方式,激励学生的探究热情

探究式学习与传统学习方式相比,在强调传授知识与技能的同时,更强调学生能力提高,学生建构知识的生成性与过程性。因此,探究学习的评价应区别传统一张试卷、几道习题完成对学生学习的评价。我认为评价学生问题探究结果时,应侧重考查学生在探究活动中的实际表现,不能以问题解决的方案设计得成功与否,实验完成的好坏,结论的统一性作为评价学生的唯一标准。要考查学生在解决问题过程中思维水平的变化、细节问题的处理及修正实验方案能力、合作能力、交流表达能力的强弱等。应特别注意,物理探究式教学中,教师应尊重学生的意愿,对学生自己设计的实验方案,多加以肯定和表扬,只要有科学性和无安全性问题,就可鼓励按学生的设计方案准备和实验。让学生享受成功的喜悦,保护学生自主探究的热情,发展学生自主探究能力,不断激发学生的创新欲望。

探究式教学实践改变了课堂教学面貌,促使了学生个性特长发展。只要我们从学生学习的认知规律出发,就能激发学生学习兴趣、动机及求知欲,使学生潜能得到充分挖掘。

参考文献:

[1][美]里德利,著.沈湘秦,译.自主课堂——积极的课堂环境的作用[M].中国轻工业出版社,2001.07.

[2]丁笑炯.关于以学生为中心的教学理论与实践的反思[J].全球教育展望,2005.11.

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