浅谈小学低年级数学思维可视化教学策略

赵春桃

摘 要：小学数学在新时期的教学优化当中，应当加强对学生主体性的关注度，努力使学生的数学学习不再抽象，转而实现思维可视化发展，推动相应学习质量的提升。小学低年级数学思维的可视化发展，能够直接改善学生的数学认知，帮助学生了解到他们学习过程中的问题，然后加以多方面地调整，最终提高教学质量。主要研究了小学低年级数学如何实现思维可视化发展，并提出了相应的实践思路。

关键词：小学低年级；数学；思维可视化

伴随着时代的迅速发展，我国的小学数学教学进行了多方面的优化，不仅形成了全新的教学理念，也开始关注学生这一主体，以实现较高的教学质量。传统小学低年级数学教学一直采用的教学方法都是传授式教学，这种教学模式是以教师为核心的课堂讲解，注重于直接对小学数学知识进行讲解，因而往往会使得小学数学知识较为抽象，不容易形成直观的理解。在新时期的教学优化过程中，教师应当努力从学生的角度进行思考，了解学生学习过程中的主要问题，尤其对于学生数学理解能力的培育，需要尽可能做到完善。而在培育小学生数学思维的过程中，思维可视化教学无疑是最好的教学方法。这一方法主要是指将数学学习过程中的抽象思维最为直观的表现出来，它不仅能够持续改善小学生的数学认知，还能够帮助小学生认识到他们在学习过程中的问题，然后加以调整和改善，使实际的教学质量能够持续提升。

一、加强与学生交流沟通，了解学生数学学习问题

在小学低年级数学开展思维可视化教学的过程中，教师应当尊重学生的主体性，努力加强与学生的交流沟通，了解学生的学习存在哪些问题，然后加以科学的调整，提高学生数学学习的综合有效性。对于当前时代的小学生而言，在学习数学的过程中，最大的问题在于所学习的内容较为抽象，不容易展开直接的理解。为了改善这样的状况，教师应当尽量帮助学生完善他们的学习方法和学习状态，努力使学生的学习较为科学合理。比如，在学习《认识图形》的时候，很多教师所采用的方法都是在黑板上画出一个图形，或者以课本当中的图形为依据，引导学生进行观察，让学生得出相应的认知。但是学生在学习的过程中，却明显感觉到这些知识很难进行直接的理解，与生活也缺乏相应的联系。为了改善这样的状况，教师应当寻找生活当中的一些事物为图形基础，然后展开相应的讲学。如对长方形的认识，可以引导学生从他们的文具盒或者课桌看起，仔细观察这些最为直接的事物。接着教师可以以这些事物为基础，对课本当中的数学知识进行讲学，如“长方形有四条边”，可以依次让学生摸桌面的四条边，得出准确的数学结論，提高他们的学习质量。

二、将抽象的数学问题现实化，简化学生学习难度

对于刚刚接触数学的小学生而言，计算属于非常困难的问题之一，很多小学生都不知道如何进行计算。而教师在教学的过程中，仅仅进行了非常简单的知识讲解，并没有针对学生的计算思维进行针对性强化。抽象的计算过程在学生眼里变得相当复杂，大多数小学生都是在被动地接受教师的教学内容。这样的状况如果不加以改变，将会导致学生数学学习兴趣的降低。为此，教师可以选择将这些抽象的数学问题现实化，持续简化学生的学习难度。比如，在学习《加法》的时候，教师可以设置这样的情境：同学们，老师这里有一堆糖果，我先给了小明三个，然后又给了小明4个，请问小明手上现在有几个？接着可以鼓励其他学生与小明一起数一数糖果的数量，得出正确结论7个。接着教师可以继续改变数量，现在给小明1个糖果，给小华2个糖果，那么他俩总共有几个糖果。学生在刚才的引导下，能够很轻松地数出结果，也就是3个。这样的数学教学，有利于培育学生的学习思维，帮助学生将复杂的数学问题简单化，提高学生学习兴趣。

三、理论结合实践，运用数学知识解决生活问题

小学低年级数学课本当中的知识，大多数都来源于生活，而且相对较为简单，在学习这些知识的过程中，如果仅仅进行课堂教育，将失去知识的生活特征，学生也会感觉数学过于抽象。为此，教师可以选择将现有的知识教学改成理论与实践结合教学，引导学生从生活问题当中发现数学知识，并通过数学知识应用来解决生活问题。比如，在学习《减法》的过程中，教师可以开展“售货员”活动，准备一些小纸条，分别写上10元、5元、2元、1元，由自己扮演售货员这个角色，其他学生依次用这些纸条向老师购买一定的物件，然后教师向学生提问该找多少钱。如小红买了一支笔，这支笔的价格为2元，小红携带的纸条为5元，那么应该给她找几块钱呢？通过这样的数学活动开展，能够实现高效率的理论结合实践，引导学生的数学思维实现可视化发展，也让学生认识到数学知识的生活特征，可以应用数学知识去解决生活问题。

总而言之，小学数学在新时期的教学优化过程中，应当加强对学生的关注度，努力从学生的角度进行思考和探索，尝试着给予学生不一样的学习认知，为学生提供更加全面的数学学习思维可视化操作，改善学生的学习体验，持续提高数学教学质量。

参考文献：

[1]钟如珍.小学数学分组学习的效果研究[J].小学生（教学实践），2014（8）.

[2]肖古松.小学数学合作学习的有效性分析[J].新课程（下），2013（6）.