打造小学语文灵动课堂的实践分析

黄启燕

摘 要：互动课堂、有效课堂、活力课堂等成为课改以来的高频词，对课堂教学模式的探讨也越来越出新。提高课堂质量、使学生积极互动，培养学生的学习习惯和学习能力，是课改的中心任务。结合教学实践，对灵动课堂的构建进行分析，以期通过活动课堂的探讨，促使学生更好地学习语文，发展综合能力。

关键词：小学语文；语文教学；灵动课堂；实践分析

新课改下的课堂教学，要求教师创新教学理念、创新教学方法，营造愉悦的课堂氛围，促使学生主动参与，发挥学生的想象力、思维能力，调动学生的主动性。学生为本、发展为本的课堂，是生命力绽放的课堂，是灵动的课堂。灵动课堂，主要目的是激发学生探究知识的兴趣，促使学生乐学。

一、创新教学目标，课堂与时俱进

创新教学目标，简单说就是改变知识为主的目标，知识与能力并重、过程与方法并举、情感和态度并存的三维目标。三维目标的确立，应落实到每一节课堂中，研究教学内容，并注重知识的拓展以及方法的研究，然后放手课堂，让学生在课堂上真正学习、主动合作和探究，让学生发表自己的见解。

如朗读教学中，教师应改变常态的读通的层面，让学生模仿各种声音、模仿不同人物的语言和形象，使朗读声情并茂；又如识字教学，教师应改变识字、认字、组词的单一模式，而引导学生发现“字”的特點，运用有效方法记忆生字。如“好”字，引导学生发现这个字是左右结构，一半是“女”一半是“子”，女就是女儿，子是儿子，放在一起，有“女”有“子”才是“好”；再如“碧”的教学时，教师可以通过“王大娘、白大娘，坐在石头上话家常”而让学生轻松记住这个字……

教学目标的确立，并围绕三维目标，巧妙设计灵活、趣味的教学方式，让课堂方法灵动、教得智慧、学得智慧，学生产生灵动的火花，课堂活而有效。

二、创灵动课堂，落实到教学始终

新课改推进以来，灵动课堂、生命力课堂的构建成为课堂改革的核心，而实际教学中，多数教师仍然“穿新鞋、走老路”，课堂气氛沉闷，学生积极性不高。即使活跃课堂，也是在课堂的某一个环节上给一个“小插曲”，应试教育仍然是课堂的主流。因此，新时期的灵动课堂，应落实到各个课型、各个环节，落实到教学的始终。

如低年级的拼音教学和识字教学，机械的拼音认读和识字，课堂枯燥和乏味，而如果在拼音和识字教学中融入说话、写话的训练，用自己的语言把看到、想到的完整表达出来，不仅使学生学以致用，也发展综合能力，为写话打基础，为写作埋下伏笔。如a的教学时，让学生看插图，用自己的语言表达一下插图的大意；识字教学时，教师引导学生利用插图或者多媒体创设情境，鼓励学生根据图片和情境，用所学的几个词语完整地表达一段话。如《中国美食》的教学时，除了让学生识字，教师应通过造句子、看图说话的形式，激活学生思维，促使学生更加积极主动。

从低年级开始，鼓励学生养成观察的习惯，养成写日记、记读书笔记的好习惯，引导学生学会观察、学会体验、学会表达。如观察妈妈的一举一动、体会妈妈爸爸的辛苦、体会奶奶对自己的关心和关爱；观察校园里的一草一木；观察学校的设施和布局；留意路边的指示牌……都是学生学好语文、激发学生学习趣味、发挥学生语文学习灵动性的有效措施。

三、注重学情，抓实灵动课堂

上文提到，灵动课堂，不是某一个环节的精彩，而是课堂的习惯、课堂的惯性，为此，教师应抓实语文教学，抓好灵动课堂的开展和营建。灵动课堂的抓实，首先应了解学情，注重知识学习的渐进性。语文有效课堂的构建，应在把握教材的基础上，也把握学情，了解学生已有的知识，找准学生的兴趣点，循序渐进进行教学。

如教学新人教版二下“识字四 中国美食”时，教师应以孩子们喜欢的零食为“趣点”，利用多媒体，呈现出各种各样的零食的图片，如烤串、炸鸡腿、汉堡、披萨、三明治、烤鱼片等，这些美食图片深深吸引孩子们的注意力，为美食的认识和了解做了铺垫。教师再给孩子们链接“中国美食”的材料，让学生了解中国素有“烹饪王国”之称，介绍“八大菜系”……既扩大学生的视野，也满足学生的求知欲。对于本课的生字教学，教师也注重循序渐进，如先认准生字，再写字，再组词和说句子。如“烧”，在读准字音的前提下，根据字的特点“火”字部而引导学生组词，如“烧火”“烧饭”“烧水”“发烧”“燃烧”“引火烧身”……通过这节课的学习，再引导学生说说自己的收获：了解了各地美食色香味俱全的特点，以及煎、烤、爆、烧等烹调方法，从而也激发学生热爱家乡、热爱祖国的情感。识字教学，改变了机械识字的态势，运用多样化的方法，课堂生动、灵动、高效。

抓实灵动课堂，也需要教师在课堂上根据学生的基础和身心发展特点，巧妙设计问题、活动等，以问题为载体，以活动为线索，促使学生全身心投入。灵动课堂的构建，更需要多元评价的有效运用，教师的表扬和鼓励，对学生的学习和参与意义深远，也使学生受益匪浅。

灵动课堂，是生命绽放的课堂，是学生的生命得到滋润的课堂，是学生快乐学习、自主参与的乐园，学生在这样的环境中，主动阅读、自主联想、主动思考、放飞思维、发展能力，这样的课堂，学生是主体，课堂教学不再乏味，不再低效，是一线教师追求的课堂，是孩子们期待学习和发展的课堂。

参考文献：

[1]沈敏.关于灵动课堂的小学语文实践分析[J].小学生作文辅导（读写双赢），2018（3）.

[2]张乃娟.营造灵动课堂 培养灵气学生[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2016（2）.