新课标视角下的小学语文记叙文写作训练与指导
2018-02-12罗伟
罗伟
摘 要:新课标要求小学生具有良好的记叙文写作能力,作文可以最直接最明显地反映出学生的语文素养,学生的作文水平直接影响到他们将来的写作能力和整体素质。论述新课标视角下的小学语文记叙文写作训练与指导,力求让学生在小学阶段能够写出具有自己真实感受、体验和思考的记叙文。
关键词:新课程标准;小学;记叙文;写作
《义务教育语文课程标准》指出:“记叙文的写作力求做到中心明确,内容具体,条理清楚,培养小学生记叙的能力。”小学生最早接触的文体就是记叙文,然而,我们在作文教学中却发现,很少有小学生能够把记叙文写得精彩,教师要引导小学生进行写作训练与指导。
一、新课标视角下的人物描写
小学生写作记叙文,写人记事是最常见的题材,他们笔下的人物经常出现的问题是扁平化,人物不能立起来,教师要进行具体指导,让小学生笔下的人物能够立起来。
(一)借“形”传神
这里的形,是一种泛指,包括人物的言行举止、衣着打扮、音容笑貌等等。这里的神指的是人物的精神品质。借“形”传神也就是通过细致地描摹人物可以感受到的外在的表现,让人物活灵活现地表现自己的精神品质。重点是抓住人物的精神特质,用切中肯綮的方式准确地把人物的语言、动作等表现出来,以彰显人物性格特质。
(二)细描精叙
小学生的记叙文写作经常出现这样的特点,整篇以记叙为主,少有甚至没有描写。针对这种情况,我们要努力让学生做到精叙,不要面面俱到,整篇故事结构硬朗就可以。还要做到细描。描写粗糙、不够精细是学生的特点也是弱点。没有细致描写的记叙文是失去水分的水果,没有什么味道。如“她笑了”是叙述语,而“她那种笑容是遍布满脸的,里面还有折纹,还有皱纹,还有螺旋纹,就像你往池塘里抛了一块砖那个样子。”则是描写语,就很有形象感,很有韵味。
(三)正侧结合
正侧结合的方法对于人物立体化有着非常重要的意义。如果仅仅是正面描写,就像拍照片一样,再美也是死的,没有那么生动。但是,如果采用侧面和正面结合的方式,它们会形成合力,这种力量是1+1>2的,并且是远远大于。就像由纸片人变成了立体人,就像由二维画面变成了三维立体的。当前的小学生记叙文多正面描写,很少有侧面描写的,即使有,写的水平也不高,明显没有很好的方法。利用正面描写和侧面描写结合的方式,可以让人物变得更丰满,个性更加鲜明。
二、新课标视角下的表现技巧
记叙文写作运用多种表现手法被提到新课标改革的日程上。比如,强调用倒叙的手法,让文章平生波澜。倒叙能造成悬念,增强文章的吸引力,从而使文章引人入胜。使用插叙的方法,可使文章生出许多曲折,达到一波三折的效果。结尾补叙,能在情节上引出波澜,引人入胜。强调欲扬先抑,这种手法的运用非常简单,一般是开始有着对某人的误会,经过层层的铺垫,才发现原来是一个美丽的误会,结果和原来的预期形成了强烈的反差。事件的跌宕起伏,让读者心潮澎湃。
强调写景为文章中心服务。比如开始出现雷雨天气,最后雷雨天气还会再次出现,这就是写景为抒情服务,起到突出中心的作用,要不然,就没有必要让它在开头的时候出现,不能为了写景而写景。记叙文的表现技巧非常丰富,小学生必须要熟练地掌握至少六种,才能游刃有余地进行记叙文写作练习。
三、新课标视角下的多元评价
传统的评价方式制约了记叙文写作的发展。优化评价方式,用多元评价的策略代替传统评价具有实际意义。
(一)评价主体的多元性
评价过程分为学生写作、学生自评、学生互评和教师评价以及改正效果分析等,在这个过程中,教师仅作为引导者存在,而主要参与者均为学生,如此一來,加强了学生之间的沟通与交流,培养了学生独立思考的能力,促进了学生的团队合作和对问题探究的能力,同时,教师在旁观过程中能够及时发现学生出现的弱点,做出相应的指导,避免了学生的问题一直得不到解决。教师应该给予学生足够的自评时间,并根据其评价进行一一沟通,充分了解学生的疑惑或不足,给予足够的重视与尊重,帮助学生树立自信心,从而使其在评价中不断努力改正自己。学生的他评环节是学生彼此学习的途径之一,通过阅读同学的作文,能够使学生感受到自己与他人之间的不足,并自发地探究其优点所在,在这个交流过程中激发自身的创造力,努力去尝试更好的写作手法,选择更佳的立意,从而帮助学生养成良好的写作习惯。
(二)评价标准的科学性
将学生写作能力分为 A、B、C、D四个等级,分别针对学生在记叙文中各个项目,比如在写人记叙文的表达中,A就是指学生抓住了主题,且在写作中充分利用了各种修辞手法,对人物的外貌和个性都进行了描写。B则是缺乏深入刻画,且细节不够典型,没有感情共鸣。学生在得到评价后,就能够针对性地对自己的不足之处加强训练,避免了在写作中重复以前的模式,得不到进步的问题。教师不再从一时一篇文章上对学生水平做出量化评价,而是通过针对性的指导,使其了解自己在作文各个要素上具体存在的不足,注重学生的自我思考,激发学生的积极性,从而起到提高小学记叙文写作教学效果的作用。
参考文献:
[1]齐健健.小学高学段记叙文写作教学现状调查与应对策略研究[D].山东师范大学,2018.
[2]程扬.“微型化”视角下的小学写作教学设计研究[D].上海师范大学,2015.