初中语文阅读教学中批判性思维的培养解析

苏芬

摘 要：在研究中以批判性思维培养为核心，分析批判性思维的特征，提出初中语文阅读教学中批判性思维的培养方式，树立学生批判意识，提高语文综合素养，完成教学任务，并为相关研究人员提供一定的借鉴和帮助。

关键词：初中语文；阅读教学；批判性思维；培养方式

随着新课改的深入，教师对学生主体性阅读加大了重视，关注学生在阅读中的情感体验，但仍受到传统教育理念的影响，倾向于知识灌输式的教育模式仍占据主导地位，这就突出学生批判性思维培养的重要性。通过批判性思维的理性思考，可以帮助学生对所学知识进行思考和揣摩，达到自我反省、求真的学习效果。对此，在语文阅读教学中，教师要引导学生树立批判意识，更新教学理念，优化教学内容，构建完善的语文阅读教学体系，实现对学生批判性思维的培养，进而完成教学任务。在这样的环境背景下，探究初中语文阅读教学中批判性思维的培养具有非常重要的现实意义。

一、批判性思维的特征

批判性思维属于一种理性思维，是学生对所学知识的真实性或是价值进行判断，以针对某一知识或是事物作出合理决策，在独立思考的基础上进行分析和评价，进而作出接受或是质疑的决定，实现对自己的反省、求真，形成全面的思维能力，其批判性思维具有以下特点：

1.分析性

在学生的思维活动中，要先确定问题，寻找解决问题的条件或是依据，反复论证后，整合价值信息，以作出选择或是判断。

2.独立性

批判性思维不受所在情景的干扰，属于独立而个性化的思考活性，具备自己独到的见解或是主张，针对某一信息可以自主构建，通过批判眼光来分析、批判或是决策。

3.求真性

批判性思维的本质在于取其精华、去其糟粕，追求真理，知道某些观点或是思想后，加以反思和反省，判断这一观点或是思想是否符合事实，加以全面分析和评估，实现对真知与真理的追求。

二、初中语文阅读教学中批判性思维的培养

通过对批判性思维的分析，为了培养学生的批判性思维，在初中语文阅读教学中，要从思想和行为这两方面入手：

1.转变传统思想，确定教学方向

在初中语文阅读教学中，教师要转变传统的教学理念和教学思想，加大对批判性思维的重视力度，树立正确的教学理念，为学生批判性思维的培养奠定基础。

第一，教师纠正语文阅读中的方向偏差，引导学生从鉴赏者的身份转化为鉴赏者和解读者的双重身份。一般而言，鉴赏者阅读取向就是了解文本内容、欣赏文本表达以及领悟文本思想，感悟文本中的积极思想，鉴赏性阅读可以提高学生的欣赏能力，但以鉴赏為主流的阅读就会让学生逐渐失去了主体性与判断力，鉴赏中没有对别人的观念和自己的观点加以区分，很容易将他人思想或是行为转化为自己的思想或是行为，消解个性，让学生逐渐丧失创造性。对此，教师要打破这种阅读模式，将鉴赏和解读融合在一起，引导学生以鉴赏者和解读者的双重身份进行阅读，在欣赏文本的同时，区别事实与意见，对阅读内容进行推理，寻找关系、规划要点、得出结论、评价内容，根据自身知识与经验，和同学进行讨论，交换思想，获得自己的见解。

第二，教师要为学生创设民主和谐的沟通氛围，为批判性思维的培养提供外部环境。在语文阅读教学中，教师要加强学生在课堂中的主体地位，为学生提供批判性思维形成的机会，尊重学生的情感体验，鼓励和引导学生在课堂中提出自己的看法，勇于质疑。在民主和和谐的沟通氛围中，学生积极发言，不惧怕犯错，勇于探索未知事物，不盲从他人的观点，培养学生批判性思维，使其养成独立思考的阅读习惯。

2.创新教学方式，优化教学内容

任何一种能力并非为抽象化，而是需要适当的知识进行构建，“教什么”“怎么教”是培养学生批判性思维的关键点，教师要找到阅读教学的切入点，合理选择教学主题或是教学内容，进而达到最佳的教学效果。

第一，文本主题。不同时代对文本的解读也不同，在当前教育领域中，教师不能让自己的“教”束缚了学生的“学”，而应在语文阅读中，引导学生对文本主题进行批判，形成发散思维，实现对文本的多元化解读。例如，在人教版初中语文教材《珍珠鸟》教学中，除了“信赖”这一主题，教师还要让学生进行多角度审视，提出“欣赏囚禁”的主题。

第二，情绪性话语。人对事物的理解往往带有主观性，这是受主观愿望或是个人情感的影响，在本文中的情绪性话语会带有主观色彩，教师可以以此为教育内容，引导学生分析和讨论，让学生对情绪性话语进行批判，潜移默化地培养学生的批判性思维。

综上所述，在初中语文阅读教学中，为了培养学生的批判性思维，教师要正确了解批判性思维及其特征，从思想和行为上入手，转变传统的思想观念，明确教学方法，纠正阅读偏差，并创新教学方式，对教学内容进行优化和整合，进而实现学生批判性思维的培养。

参考文献：

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