语文阅读能力培养的探析

侍福元

摘 要：学生阅读能力的培养应在阅读教学中进行，在教学的过程中教师要为学生创设轻松愉悦的阅读环境、注重个体差异、运用以导促思和巧用练习的方法来培养学生的阅读能力和发展学生的思维能力，切实提高学生的语文素养。

关键词：阅读能力；培养；以导促思

阅读是一种提升自我的艺术。从近年中考语文试卷中，我们不难看出，阅读能力在整个试卷中占了一定的比重。阅读能力的高低直接影响学生语文成绩的高低。阅读能力也将影响一个人自我学习的深度和广度。语文阅读能力是指通过阅读活动，全面、强烈地感知、理解、欣赏书面语言及其思想、情感以及产生新发现的心理特征的能力。它包括文字閱读能力、内容理解能力、情感评价能力和思维创新能力。

《义务教育语文课程标准》中规定，语文课程必须以学生的身心发展和语文学习的特点为基础，提倡独立、合作和探索性学习。要实现这一目标，就要培养学生强烈的自立意识，让他们成为真正学习和发展的主体。促进自主、合作、探究式学习是将学生从被动接受知识转变为主动学习的有效途径。阅读活动，不仅要学生理解文本内容，还要发展和培养他们独立阅读的能力和技能。因此，在阅读教学中，教师应积极寻求培养学生独立阅读能力和发展学生思维能力的途径。

首先，教师在教学中应运用“引导”的方法来促进“思考”，注重学生阅读能力的培养。为了激励、引导和帮助学生，不能把学生看成是被动的接受者。在阅读活动中教师是学生的引导者、支持者和帮助者。教师通过“引导”来促进学生思考，支持学生通过自己的思维来理解学习的内容，丰富自己的知识，帮助学生锻炼思维能力，进而提高思维能力。教师在教学中用“引导”来激发学生的思维，使他们的思维活跃，培养良好的思维习惯，进而激发学生的学习积极性，为培养学生的阅读能力做准备。例如，为了引导学生理解《白杨礼赞》文本的中心思想和作者所表达的情感，可以将内容包围起来，让学生说出作者的情感是什么样的，该文本希望表达什么，在本文的中心深化学生对信念的理解。这样，学生不但理解和掌握了相应的知识，而且训练了自己的思维。

其次，教师应创设轻松愉悦的阅读环境，尊重学生的思维想象，培养学生的阅读能力。良好的阅读氛围是保障学生积极阅读的前提条件，鼓励学生在独立阅读中发现疑惑。在阅读教学中，教师应该为学生创造一个真正的自由空间，不限制学生的思维，让他们按照自己喜欢的方式阅读课文。在自由阅读的基础上整体感知文本内容，鼓励他们说出自己的感受和困惑。对于学生的意见，教师应及时予以肯定和支持，不应轻易直接否定不正确的意见，而要注意用委婉的语言表达自己的看法，使学生敢于思考、敢于发言、敢于提问、敢于争辩，同时，充分发挥教师的主导作用，帮助学生理清思路，进一步引导学生进行探索。在阅读教学活动中，教师要善于在“指导”的过程中教学生思维和学习的方法，否则学生所能得到的只是一个知识点，那么他们获得的知识就是死的，不能在以后的独自阅读中迁移运用，更谈不上阅读能力的发展了。所以，适宜的教学方法是提高学习能力的必要条件。在普通教学中，许多教师常采用“启发式”“提问式”“讨论式”等对学生进行阅读指导，且指导非常成功，可以达到理解和掌握的目的。

再次，教师在教学过程中应巧用方法，通过练习来培养学生的阅读能力。运用正确、恰当的方法指导学生进行必要的练习，促进学生阅读技能的形成，为阅读能力的培养创造条件，实现阅读能力的提高。教给学生了解学习内容、思考问题、分析问题和总结知识的方法。通过反复运用方法和知识，我们可以掌握规则，从而对所学的方法和知识有一个深入的理解和准确的把握。但是，练习的设计要准确、难易适中、方向要明确，避免了繁重而复杂的“题海战术”。此外，我们还应该“学”“练”结合，形式多样，内容丰富，趣味性强，达到举一反三的目的。

最后，教师应尊重个体差异，尊重学生的个性化理解。由于学生的成长环境和经历不同，造就了学生对同一事物的感受和理解不同，在教学中教师必须尊重学生个性化的理解。在阅读理解过程中，学生对阅读内容的理解必然是仁者见仁，智者见智。教师不能用自己的思想来束缚或取代学生的思想，也不能用自己的思维来统一和限制学生的“选择”，包括学习内容、学习方法等。只有这样，学生才能独立阅读，充分发挥阅读的创造性思维，提高阅读能力，养成良好的阅读习惯。

综上所述，在阅读教学中，教师应注重以导促思，努力营造良好的自主阅读氛围，尊重学生的个体差异，尊重学生的选择，引导学生学会“思考问题”，来培养学生的思维能力和阅读能力。这样才能帮助他们有意识地积累、理解和应用所学知识和方法进行自主阅读，提高他们的鉴赏、审美能力和审美情趣，切实提升他们的语文素养。

参考文献：

[1]董志越.谈语文教学中阅读能力的培养[J].中学语文教学参考，2017（13）.

[2]赵淑艳.初中语文教学中阅读能力的培养[J].考试周刊，2017（11）.