角色换位法在初中地理教学中的应用研究

关霞

摘 要：新课程教育理念强调初中地理教师在日常教育教学中，应积极倡导自主学习、合作探究等新理念。师生角色换位法的灵活引用，不仅能够突破传统授课理念、模式的种种局限，也能够充分凸显出学生的主体地位，让学生自主、深入地探究分析某个知识点，这样不仅有助于授课环节与成果的进一步优化，学生的地理综合素养也能够得到有效提升。

关键词：角色换位法；初中地理；应用研究

在課堂教学中，地理教师通常都是兼“文科”与“理科”教师为一身。对此，在实际授课中，教师除了要落实好“教”的角色之外，为学生的学习发展提供科学指导，还要善于换位思考，从学生的角度来设计、思考各类问题，也只有这样才能够设计出符合学生认知特点与需求的教学活动，才能够取得更理想的教育培养成果。

一、角色换位法的作用分析

在初中地理教学中，角色换位法的科学引用，不仅能够帮助学生及时转变学习理念、积累更多适合自己的学习方式，也能够全面激发其主观能动性，促进其地理学习兴趣与效果的不断增强，在日常教学中，师生也能够真正做到相互理解、和谐相处。

二、角色换位法在初中地理教学中的应用

1.心理层面的换位思考

面对一些学习成绩一直无法得到显著提升的学生，很多教师都认为使学生上课不认真听讲，或者是不理解教师等。在实际授课中经常会碰到这种情况：下课铃虽然已经响了，但是为了完成自己的教学任务，经常会出现延迟下课的情况，而对于这种情况，学生都会表现出不同程度的不耐烦，有些东张西望、有些窃窃私语，更有一些大胆的学生直接要求教师快点下课。对于这种情况，教师若单纯地从自己的角度想：自己延迟下课只是为了多给大家传授一些知识，但却没有人领情。这样极易产生不满情绪，冲学生发火，导致虽然课程讲解的非常精彩，但也难以取得理想授课效果。相反，教师若能够从学生的角度来做出这样的考虑：若每个教师都延迟下课，那么学生不仅没有时间休息，也根本没有机会去好好地准备下一节课。通过这种换位思考，不仅可以理解学生的无奈和不耐烦，也不易发脾气，在反思、解决问题过程中，自身综合素养也能够得到显著提升，这样既有助于和谐师生关系的构建，也能够促进教学质量的不断提升[1]。

2.了解学生兴趣，想学生所想

兴趣是促进学生积极主动学习探究地理知识的重要动力。经过一系列教学实践、调查了解到，大多数学生都喜欢教师引用多媒体来开展各项教学活动，主要是因为多媒体拥有强大、多样的功能，能够以声音、图像和颜色等丰富多样的形式来将地理知识更生动、直观的呈现给学生，可以取得更理想的教学效果。

比如：某教师在讲解《地球运动》的相关知识点时，对于昼夜长短的变化、太阳直射点的南北移动，这些空间感、立体感相对较强的教学内容，仅用平面静态图很难达到理想效果，但若能够科学引用多媒体技术，将原本静态、抽象的知识更生动、形象地呈现给学生，不仅有助于教学重难点的突显，学生的学习效果与效率也能够得到显著提升，对所学知识产生透彻理解，真正做到寓教于乐。为此，在实际授课中，其教师应积极面对、克服各种困难，结合学生不同阶段的兴趣爱好，重视各种新颖、先进辅助教学手段的科学引用，全面调动学生学习积极性，构建生动、高效的地理

课堂[2]。

另外，在实际授课中，学生的思维活动是怎样的？在想什么？教师要做出哪些考量等，都需要教师在备课中提前做好各项预设，针对学生提出的疑问、表露的想法，要巧妙的从不同层面探测其想法，引用更科学、适合的方式来讲解、引导，真正做到因材施教。

3.讲解学习方法，解学生所难

为了取得更理想的教育培养成果，也为了给学生今后的学习发展奠定坚实基础，除了新颖、丰富知识的讲解之外，初中地理教师在日常教学中还行重视丰富、适合学习方法的传授。如，学习地理必须要懂得运用地图，指导学生读图、用图，熟练掌握着地理学科的第二语言。这样不仅可以引导学生逐渐懂得从地图上获得相应的地理知识，也能够从中发现很多新的问题，积累到更适合的问题解决方法。例如：某教师在讲解世界气候类型及特点这一知识难点时，就指导学生通过阅读气温曲线和降水柱状图来增强理解。这样学生不仅能够快速融入其中，对气候类型及其各自特点产生深刻印象，也能够帮助学生积累更适合自己的学习方法。此外，对于一些学习探究难点，教师应懂得从学生角度来思考，真正懂得学生遇到了怎样的难题，也只有这样才能够选择适合方法、手段帮助学生化解。

总之，在初中地理教学中，为了取得更理想的教育培养成果，其教师除了新颖、丰富知识的传授之外，还应重视、完善角色换位法等新颖、多样化教学策略方法的科学引用，构建更生动、高效的地理课堂，引导更多学生积极主动投入其中，凸显教学活动的灵活性、针对性与教育性，促进学生地理综合素养的进一步提升。

参考文献：

[1]卢晓旭，陆玉麒，仵芳，等.教育均衡视域下我国基础教育教研水平区域差异分析：以中学地理教研水平区域差异为例[J].教育发展研究，2016，36（12）：14-21.

[2]张雪松，钟小辉，李家清.Google Earth在中学地理课堂教学中的应用研究：以“长江”为例[J].电化教育研究，2012，33（10）：97-99.