传统文化传承视域下的民歌教学探索

顾萍

摘 要：随着素质教育的推进，初中音乐课堂不仅注重学生基本音乐常识教学，而且把我国传统民族音乐作为重要教学内容，并以此为突破口，促进学生综合素质发展。为展示出传统民族音乐的生机与活力，教师对初中音乐课堂展开创新，利用视听联觉、多元示范、恰当音乐活动等方法，唤起学生对民歌的全面认知，自身音乐品质得到极大提升。学生在学习民歌的过程中，逐渐了解中国传统音乐文化，一定程度上加深对中国传统文化的传承意识。

关键词：初中音乐；民歌教学；文化传承；策略

民歌能够引领学生感知和认识不同民族的优秀文化，对传承和弘扬民族优秀文化起到重要作用。随着多元音乐的冲击，我国传统民族音乐面临逐渐被遗忘的局面。初中音乐教材涉及音乐内容更加丰富，学生对音乐学习也不再停留在简单学唱儿歌层面。为使民族音乐走进学生内心，加深学生对民歌认知，教师对课堂教学展开积极探究，通过创建视听联觉，激活学生学习兴趣，使学生产生传承意识；进行多元示范，使学生感知民族音乐内涵，深化学生学习、传承民歌认知；采用新颖、灵活的音乐活动，提升学生音乐体验，强化学生传承民族优秀文化的品质，进而促使学生健康成长。

一、创建视听联觉，激活民歌学习传承意识

单一的感官体验很难聚集初中学生的关注力，为使学生能够在学习民歌的同时，将自己的情感融入课堂教学中，产生正向的共鸣。教师针对教学诉求，改变教学思路，利用信息技术或者实物，为学生创建视听联觉的环境，学生边听边看，多种感官被调动起来，进一步学习民歌的兴趣高涨，一定程度上激活学生学习和传承民歌的意愿。

在教唱《无锡景》时，教师先范唱歌曲，让学生感受一下歌曲的情绪、速度、旋律等，学生体会到歌曲婉转的旋律。接着为激发学生学习热情，教师播放方言演唱视频，不仅给学生呈现无锡地方的美景，鼋头渚、锡山、惠山等，还引入方言演唱，学生感觉更加柔美、亲切，立刻活跃起来，学唱动力十足。接着师生接唱，学生全神贯注，给出积极回应，课堂教学展开顺利。

二、创优多元示范，深化民歌学习传承认知

教师示范是学生学习音乐的基本形式，民歌历史悠久，内涵丰富。为使学生更具体、生动地认识民族音乐，教师创新示范形式，使用弹唱结合、融入舞蹈等手段，让学生感受民歌的节奏、旋律、情感等。教师的多样引导，积极示范，很容易感染学生，学生主动去模仿，使学生对民歌的认知得到深化，从而有助于强化学生对民歌的情感，利于传统文化传承。

在教唱《青春舞曲》前，教师给同学们带来了一段新疆舞蹈，背景音乐同样是王洛宾改编的维吾尔族民歌《掀起你的盖头来》，一下子激起了学生学习的兴趣。在演唱过程中，教师播放合唱版本的《青春舞曲》，让学生听辨与自己演唱上有什么不同。学生听出了“美丽小鸟一去无踪影”这句速度变慢了，教师让学生模仿合唱范唱也将此句速度变慢，学生觉得这种速度的对比，更能表达要珍惜时光的情感。学生还听出了“别的那样哟”一句采用了轮唱的演唱形式，学生试着用轮唱形式唱最后一句，体现了你追我赶，不浪费青春时光的情绪。最后学生欣赏了舞蹈版本的《青春舞曲》，教师示范新疆舞蹈转手腕、扭脖子、拖帽等动作，学生也将这些简单的舞蹈动作加入了歌曲演唱中去。学生还听出了打击乐器手鼓，教师拿出手鼓示范并演奏基本节奏型，学生用手模仿拍打。最后，将演唱、舞蹈、打击乐加入表演歌曲，学生积极性很高，全身心投入歌曲表演中去。整堂课，教师根据不同需要变换示范方式，给学生带来更强劲内驱力，学生学习效果显著。这就深化学生对民歌认知，自然给传统音乐文化传承带来重要助力。

三、创新音乐活动，塑造民歌学习传承品质

在音乐的实践环节，学生才能真切地感受和体验音乐，才有利于开发自身音乐潜能。因此，为推进民歌教学，教师侧重設计教学实践环节，利用有效的音乐活动，比如音乐创编、综合演奏等，激活学生主动性，让民歌在学生心中自然形成。这就增进学生音乐素养，为传承传统文化创造有利条件。

苏少版音乐七年级上册《茉莉花》，这首歌曲属于小调类民歌，律动流畅委婉，具有代表性，适合对学生进行民歌教学。上课伊始，教师带来许多的茉莉花实物，让学生说说对茉莉花的感觉，学生从直观上感知花的美。然后，教师利用多媒体投放歌曲视频，学生边欣赏着视频中美丽、淡雅的茉莉花，边听优美、柔和的音乐，视听感官被聚集起来，初步感知歌曲的情感，纷纷沉浸在音乐之中。之后，一部分学生演唱《茉莉花》，另一部分学生演奏课堂乐器口风琴《茉莉花》，人声与器乐完美结合。教师接着播放江苏民歌和山东民歌《茉莉花》，感受不同地区的小调民歌的不同风格。再次欣赏《图兰朵》选段，学生听出了《茉莉花》的旋律，教师介绍作品，早在100多年前，这个小调旋律就已经传到了意大利。在香港回归祖国的交接仪式上，2008年奥运会颁奖仪式上，都响起了《茉莉花》的旋律。最后欣赏宋祖英在维也纳金色大厅演唱的《茉莉花》，学生体会到民歌走向世界，《茉莉花》代表着中国人民的纯真、善良的本质，进一步激发学生学习歌曲的欲望，使学生意识到传承民族音乐的价值。

教师创建视听联觉效果，使学生对歌曲的学唱充满期待，特别是《茉莉花》不同表现形式的介绍，使学生总结出作品中茉莉花的高贵品质，更感知到民歌的魅力，传承的必要。

教师认真分析初中学生认知特点和教学实际，采用多种多样的教学方法，特别是综合使用听、看、动、唱、编等方式，最大限度激发学生音乐潜能，使学生全方位感知和体验民歌的魅力，对传统文化的认同感增强。这样学生自身音乐素养不断提升的同时，产生源源不断地继承和弘扬中国传统文化的动力。

参考文献：

[1]吴跃芳.趣味性民歌教学研究[J].当代音乐，2018（6）.

[2]张洁夫.浅谈民歌教学在初中音乐教学中的重要性[J].音乐天地，2010（7）.