基于翻转课堂的大学英语课程教学逆序创新研究*

宋月霜

(黑龙江大学 应用外语学院，黑龙江 哈尔滨 150080)

一、引言

进入21世纪，随着信息化、数字化、网络化时代的来临，人类生产方式、生活方式以及学习方式发生了翻天覆地的变化。教育领域正在发生深刻的变革，基于传统范式的单向知识传授、教师即为讲坛圣人的理念已经难以跟上时代的步伐，满足时代的需求。传统课堂的时空局限性难以保障教学的有效性与高效性，教学模式必须依托信息技术进行创新再造。教育部颁发的《教育信息化十年发展规划(2011-2020年)》明确指出需探索现代信息技术与教育的全面深度融合，以信息化引领教育理念和教育模式的创新，充分发挥教育信息化在教育改革和发展中的支撑与引领作用。翻转教学是近十几年来全球范围内所倡导和推崇的一种颠覆了传统的全新教学理念，体现了逆序创新信息化教育思想。

二、翻转课堂与逆序创新

1993年，Alison King在著作From Sage on the Stage to Guide on the Side中强调了运用课堂时间构建意义而非信息传递的重要性。虽没有直接阐述“翻转”的概念，但是其主张很大程度上推动了翻转课堂的发展。哈弗大学教授Eric Mazur提出的“同侪互助教学”理念同样有力影响和促进了翻转教学的发展，基于该理念，信息传递被置于课外，信息吸收被置于课内。对翻转课堂贡献最大的非Salman Khan莫属。2004年，Khan出于辅导亲属功课目的开始录制课程视频。基于该模式Khan创建了非营利性网站——可汗学院，提供专业的在线视频。某种程度上可汗学院已经成为了翻转课堂的代名词。2007年美国科罗拉多州林地公园高中的两名教师Jonathan Bergmann和Aaron Sams成功实践了翻转教学。Bergmann和Sams在2012年的著作Flip Your Classroom: Reach Every Student in Every Class Every Day中指出，他们不是采用网络技术辅助教学的第一人，也并没有发明“翻转课堂”这一术语，但其确实投入了大量的时间和精力倡导将信息技术融合到教学之中以适应学习者并促进其探究式学习过程[1]346-347。

所谓翻转课堂就是将传统课堂模式进行逆转：“课上变课下”以及“课下变课上”，即传统的课上讲授转移至课下基于网络的自主学习，而课上主要处理传统课下才进行的知识理解、吸收与运用。翻转课堂使教学流程由“先教后学”转变为“先学后教”，实现了教学流程的逆序创新。“逆序创新”(Reverse Order Innovation)原本是商业经济领域针对“全球本土化”提出的一种相反的创新模式，但其为信息化教育同样带来一种崭新的思考方式和洞察视角[2]5-6。国内学者祝智庭等专门探讨了信息化教育中技术可为的逆序创新类型，其中翻转课堂属于教学进程的逆序创新，其作用点是“教”与“学”的先后关系。知识传授与知识内化所发生的自然顺序虽始终未变，但却在课内外进行了颠倒，课外进行知识传授，而课内进行知识内化。

三、翻转课堂特征与优势

学者Chen，Wang，Kinshuk与Chen (2014)认为“翻转FLIPPED”一词表达与概括了翻转教学的特征，为此他们提出了翻转学习的七大支柱：一是环境灵活(F: Flexible Environment)，在线学习和传统课堂为学生提供了灵活的学习环境；二是学习文化(L: Learning Culture)，以学生为中心的学习氛围鼓励学生主动参与合作式和互动式的教学活动；三是学习内容加以策划(I: Intentional Content)，教师策划并制作网络学习内容；四是专业的教师队伍(P: Professional Educator)，教师能够观察、监控学生学习进程和活动参与度，提供在线或者面对面的反馈，并能评价学生表现；五是循序渐进的网络化学习活动(P: Progressive Networking Learning Activities)；六是激发参与热情并有效的学习活动(E: Engaging and Effective Learning Activities)；七是浑然一体的多元化学习平台(D: Diversified and Seamless Learning Platforms)，在线学习与锻炼高端思维的课堂学习为学习者提供了多样化的学习平台[3]142-143。

翻转课堂之所以能够受到全球教育界的普遍认可，源于其潜在优势，有研究显示，翻转学习模式能够显著提高学生的学习参与度以及学习成效。翻转课堂的显著优势主要体现在以下几个方面：

一是有利于增强师生互动，促进深入学习。在翻转模式下，课堂成为探讨问题、解决问题的地方，教师成为学生的向导、助手、顾问，成为学习的促进者，翻转课堂使得师生之间的互动机会以及深入学习的机会有所增加。

二是有利于实施个性化教学，开展因材施教。基于网络平台教师易于监控每位学生的学习进程、学习状态，并通过“问题讨论区”第一时间掌握学生的疑惑、误解与谬见，了解其存在的知识缺口，并能够通过平台或充分利用课堂有针对性地答疑解惑。翻转教学能够使得教师更容易关注到学生在语言能力、学习风格以及学习速度等方面呈现的差异，针对不同个体特征，适当调整教学指导策略，辅助学生提高学习成效，真正成为学生学习的促进者。

三是有利于树立学习的责任意识，激发学习自主性。在翻转模式下，学生按照自己的节奏安排学习内容、学习时间以及学习方式，他们处于各自心理舒适区，心理舒适度最高。学生要对自己的学习负责，相比较外部驱动力，内部驱动更易于激发学生主动学习的热情。

四是有利于培养高端思维，提高学生创造力。高端思维能力是个体在遇到问题或困难时进行的批判性的、反思性的、元认知和创造性思维。翻转课堂颠覆了传统模式，课外自主学习带来了课内时间的高效利用。学生通过参与教师积极策划和组织的锻炼高端思维能力的课堂活动和任务，批判性思维和创新思维会得到大幅提升。

五是有利于形成移动学习，打破学习的时空局限。网络技术重新界定了所谓的课堂时间和空间，翻转学习使得学生在具备移动网络的条件下随时随地可以自主学习在线课程资源，十分便捷，学习时间可以灵活安排，学习地点不再局限于教室、图书馆和宿舍。

四、大学英语课程翻转教学构建研究

高校大学外语教学的目标绝不仅仅是教会学生几个单词、几项语法、几类篇章结构，而是要关注如何提升学生按照本族语者的思维方式用语言来做事的能力。语言学习绝不可能一蹴而就，而是日积月累反复接触与操练的过程，仅仅依靠传统课堂有限时间的输入与输出难以保证语言能力的有效提升。而翻转教学模式为创建高效外语课堂提供了可能，笔者认为可基于以下几方面加以建构。

1．基于语言学习元知识体系的自主学习能力构建

翻转模式下，课程内容由学生于课下自学完成，因此，培养学生的自主学习能力成为开展翻转教学的基本前提。针对语言课程，学生首先必须对语言学习元知识体系，包括外语学习基本理论、语言学知识以及应用语言学知识有所认识和了解，当然这也为外语教师专业知识素养提出了高要求。

外语学习理论能够武装学习者头脑，使学习者明确学习过程及其决定性因素。以建构主义为例，建构主义认为学习不是简单地从外到内的信息输入过程，而是学习者主动的知识建构过程。由于学习者背景各异，他们往往从自己独特的知识背景出发，通过新知识的学习与原有知识经验相互作用，在原有知识或经验的基础上建构对新知识的理解[4]4。而翻转学习正是符合了建构主义的学习原则和理念，学生处于教育的核心地位，从知识的被动接受者变成知识的主动建构者。学习个体只有对学习方式科学性完全接受和认可才能遵照执行。

语言学习身在其中，但却从来没有认真审视过或全面解读过语言本体，这是学生所面临的问题。语言是具有层级性的系统，是系统之系统。语音、词汇、句法、语义，以及语用共同制约和决定了语言使用。学生对于语言现象的系统认知能够充分保障跨文化语言交流的顺畅和成功。以意义为例，学生在学习过程中更倾向于关注和解读话语的静态字面意义，但语言存在于运用之中，话语的解读可以是动态的，不同语境会赋予话语不同的发话人意义。同一句话可以表达不同的言语行为，语用学知识的积淀是提高学生语用能力的重要前提。从语句再上升至语篇，从语言学再上升至社会语言学，学生应该明确任何话语语篇都具有一定的目的性和功能性，要掌握其内在的语域特征和体裁特征，基于此才能够充分理解并地道生成符合目标语言表达习惯的话语。人是社会人，语言是复杂的社会现象，Bachman和Palmer(2010)指出，人的语言能力是由语言知识和策略能力构成，语言知识包括了组织知识(语法知识和语篇知识)和语用知识(功能知识和社会语言知识)，而策略能力是对交际起到高端组织功能的元认知策略能力。把握了语言本体的复杂性以及语言能力的多重性学习者才能做到心中有数，有的放矢。

对于语言元知识体系的学习，教师可为学生提供专门教材或推荐书籍，要求学生以读书报告形式撰写心得体会，可以按照教师事先设计的问题线索作答：(1)概述你所学习章节的主要内容；(2)你对哪一部分感兴趣？为什么？(3)结合自身学习经历，你是如何将理论知识运用到语言学习实践中的？报告的撰写目的是提供反馈信息，便于教师开展专项指导。

当然培养学生自主学习能力，亦应加强对学生进行外语学习策略的训练，真正做到授之以渔，传递方法而非简单进行知识灌输。词汇学习策略、听说读写译策略以及文化学习策略可分别基于元认知策略、认知策略，以及社交情感策略进行指导和培训[4]。

2．基于任务设计的课下低端思维能力构建

基于Anderson 和Krathwohl(2001)的分类，低端思维能力包括记忆、理解与应用，高端思维能力包括分析、评价与创造。翻转课堂强调知识传授于课外，因此低端思维能力的培养，即知识的掌握与吸收，应于课下完成。教师需充分发挥引路者的角色，一方面要提供多元化的课外学习资源，另一方面要对学生学习方向和方式加以引导。

大学外语的网络课程资源相对丰富，在校学生可以注册登录高校外语教学平台。进入“教育咨询”，即高等英语教学网，从“教材支持中心”处学生可下载或在线学习相应大学英语系列教材的教学课件，课件制作方来自不同高校和出版机构，其融合文字、图形、动画以及视频，内容生动丰富。进入“数字课程”的“语言学习”版块，学生能够获得各个单元课文的学习模块。进入“教学资源”，学生可以获得课程教案、习题、补充材料等相关教辅材料。除以上共享资源外，任课教师亦应积极制作个性化的微课视频，上传网络供学习参考。

面对多样化资源，简单地记忆和背诵显然无法达到学习目的。教师应事先为学生制作“任务清单”，基于设定的任务，在任务导向下完成对课程内容的理解。任务清单或者称之为任务手册应该在新课开启之前下达给学生并要求其保质保量完成。任务的设计需遵循以下原则：

第一，任务的设计应该有序，体现渐进性。设定的任务可以按照课文阅读前、中、后三个阶段进行。在读前阶段，任务要具有话题“代入性”，可为学生提供主题相关的名人名言、音频资料或是微视频供其讨论并发表见解。如网络上流行的TED演讲视频便是优质学习资源，建议学生观看相应视频，思考并回答设定的相应问题，进行头脑风暴式地热身练习。在读中阶段，任务应围绕课文内容的理解进行，注重点、线、面的结合，能够基于词汇、句法以及篇章不同语言层次展开。在读后阶段，任务应围绕语言及知识的运用展开，如要求学生做翻译练习、撰写课文概要或准备项目报告等。

第二，任务的设计应该细化，体现操作性。任务中构建的问题应当具体化，针对性和可操作性要强。如在词汇和句法层面，可划定大学英语四六级考纲覆盖的核心词汇和重点短语，挑选课文中一定数量结构复杂的语句以及意义表达晦涩的语句作为课外学习重点，利用语言测验试卷考查学生对知识点的掌握。在篇章结构与体裁层面，如果任务设计的比较宽泛，如“How is the text developed?”或者“Could you give a genre analysis of the whole passage?”问题没有得到细化，学生会无从下手。但如提供给学生文章结构发展脉络图或者文章体裁的语步顺序图，要求其填补其中的信息缺口，学习目标便明确。

第三，任务的设计应该灵活，体现应用性。信息搬移式的任务练习不具学习价值，任务应考查理解与运用，能够体现学以致用。以说明文为例，其展开策略可为例证、定义、分类、对比以及因果关系等，在对目标课文写作模式以及写作技巧充分认识与理解的基础上，基于输入与输出两个视角进行操练，提供课外语言材料要求学生分析其中的写作手法，或设计布置短文撰写任务有针对性地运用相应策略，进而达到巩固、强化、实践知识的目的。

第四，任务的设计应该多变，体现丰富性。为避免学生的认知疲劳，任务的编写要注意变换方式和样式，能够持续吸引学生的关注，使学生保持对任务作答的新鲜感。任务的丰富度不仅要体现在形式方面，内容层面的丰富更为关键。任务应广泛覆盖语音、词法、句法、篇章、语义以及语用等维度，深化学生对语言的立体化认知。

3．基于问题解决的课上高端思维能力构建

在翻转模式下，课上教学基于两个方面展开：一是对课下自学任务的检验，并答疑解惑解决问题。课内的解答、指导、讨论以及反馈为学习提供了必要的支持，而这些支持构成了建构新知识的脚手架。二是利用师生、生生面对面机会创建课堂活动，着力提高学生的高端思维能力。

培养高端思维应占据课堂主导，构建基于问题解决的、培养反思、批判与创造力的协作互动性课堂活动尤为关键，Williams 和Burden(1997)曾指出，学习者只有通过共同参与活动才能够理解世界。案例分析、辩论、项目报告等形式活动都能很好地锻炼学生针对特定问题的分析、综合、评价能力。教师依据自主研究设计的评分量表各项标准为学生活动表现和完成情况提供反馈，真正发挥学习指导者和促进者的作用。以笔者翻转教学实践中的项目报告活动运作为例，所谓项目就是基于团队协作，共同就单元相关主题开展调查、研究、汇报工作。学生以团队形式统筹规划项目报告，各司其职，任务分工包括收集资料、整理资料、撰写报告、制作演示文稿、口头汇报等。项目报告流程分为三个步骤，一是项目报告环节；二是答辩环节；三是表现评定环节。答辩环节主要体现生生互动，共同探讨解决问题，培养学生的批判性思维。台下听众可以与项目成员就其感兴趣、存疑虑、持异议的观点交流思想、交换看法，以共同开拓思维。表现评定环节由教师操作完成，学生的活动表现需要跟进反馈，就项目报告形式而言，可以基于以下标准和维度予以评价：团队协作精神；文献调研情况；项目报告撰写质量；演示文稿制作效果；口头汇报话语运用；互动交流能力；问题分析、解决能力；批判性思维呈现；创新意识展现。

高端思维能力的发展以低端思维能力为基础，课下工作为课上工作构筑前提。从传统到翻转，课堂的关注点发生了质的转变与飞跃。在信息可及度高的大数据时代，知识的传递、输送不可能再占据教育的主导，高等教育需要培养具有高端思维的高等人才，帮助学习者获得终身受用的学习技能和能力才应该是教育的出发点和最终归宿。

五、结语

Jonathan Bergmann和Aaron Sams指出，具体如何翻转课堂不存在放之四海而皆准的方法，各种因素如教师的教学方法和教学风格等都会对翻转模式产生影响。但在当前知识更新速度飞快的时代背景下，无论如何翻转，无论翻转教学面临多大挑战，翻转都是必然趋势。高校外语教师需要在翻转教学的道路上不断探索和完善诸如如何高质量研发和制作课程资源、如何确保学生理解翻转理念并适应翻转模式、如何科学有效评价学生的学业表现等等一系列问题和难题，将翻转教学推向深入。

[参 考 文 献]

[1]Michelle Siao-cing Guo. Investigating the Effect of the Flipped Classroom Using E-Learning on Language Proficiency, Learner’s Autonomy, and Class Participation of English Language Learners[C]. 2017 IEEE 17thInternational Conference on Advanced Learning Technologies, 2017:346-350.

[2]祝智庭，贺斌，沈德梅. 信息化教育中的逆序创新 [J]. 电化教育研究，2014(3):5-12.

[3]Wu, W.-C.V., Chen Hsieh, J. S., & Yang J. C. Creating an Online Learning Community in a Flipped Classroom to Enhance EFL Learners’ Oral Proficiency[J]. Educational Technology & Society, 2017,20(2):142-157.

[4]严明.大学英语自主学习能力培养教程 [M]. 第四版. 哈尔滨：黑龙江大学出版社， 2014.