过程教学管理在《土木工程材料》课程中的实践探讨*

宋高嵩，林 莉，王晓东

(哈尔滨理工大学 建筑工程学院，黑龙江 哈尔滨 150080)

1 引言

土木工程材料是一门飞速发展、日新月异的学科，规程、规范的不断修订，这就要求我们必须不断更新和充实《土木工程材料》课程的理论及实践教学内容。在教学过程中，除指定一本教材外，还向学生推荐数本参考书和规程、规范以便使学生掌握新知识、扩大知识面。特别是近年来新型材料的不断出现，教师始终把讲授新知识放在重要位置，让学生能接触到材料科学中最新成果。

采取过程教学管理手段的目的，是努力做到让大多数的大学生，在课程学习的各个教学环节中，都能在理解和掌握专业知识上，理论与实践相结合，并通过师生互动，教与学相互促进，实现工程教育的教学目标。要对学生在教学过程中各环节表现加以记载，使其占有相当的比重，可占一门课程成绩的一半左右，而不是只靠期末考试的一张考卷算总账。这是对传统应试教育的叛逆和突破的有益尝试，这也是摒弃以考为本，注重加强学生能力培养的重要举措。

土木工程材料是土木工程专业的一门理论与实践并重的课程，理论课程的讲授40学时，实验操作的教学16学时，共计56学时[1]，这门课特别适宜加强过程教学管理，例如有的学生理论知识学得比较扎实，有的学生试验操作中有较强的动手能力，如果仅仅按考试评定学生的成绩，很难反映学生真实的能力和水平，因此，土木工程材料在过程教学管理中的各环节成绩构成如下：(1)上课出勤及表现，占20分。(2)课堂笔记，占20分。(3)课后作业，占20分。(4)实验操作的准确性和实验数据的分析报告，占40分。土木工程材料课程的最后成绩=过程教学管理成绩100分×0.4+期末考试成绩100分×0.6。那么，如何科学合理的给出土木工程材料课程过程教学管理的成绩尤为重要，如果土木工程材料过程教学管理的成绩给定的不合理，会产生很严重的后果。

2 过程教学管理的特点

2.1 过程教学管理落实不到位的弊端

过程管理教学对提高教学质量具有科学合理性，但如果落实不到位，能产生很多弊端。老师不重视过程教学管理，例如出勤和课堂表现没有认真记录，作业不认真批改，平时过程性考核测验，教师给定的平时成绩就比较随意。平时成绩的记录不具体化，导致平时成绩评定不准确、不科学和不公平，这样造成过程管理的实施就失去本来的作用和意义了。

平时记录不能具体化，最后平时成绩没有区分度，那么，课堂笔记、出勤、课后作业记录的分数往往都是虚拟的，造成平时成绩全是高分，很少有低分，甚至有的老师怕学生有意见，平时成绩全给满分。如果这样的话，学生不再重视平时的自我约束，学生表现的好坏一个样，造成学风败坏，学校的教学质量会显著下降。

2.2 过程教学管理的正确做法

过程教学管理的正确做法就是必须使平时成绩的评定要细化，具体化。不细化，不具体化，平时的表现就不能和平时成绩直接挂钩，不直接挂钩，学生就不愿意学习。因此，任课老师一定要把平时成绩的评定进行细化和具体化。每次的过程性考核，每次的学生作业，每次的试验和试验报告都和平时成绩挂钩，这样学生每天的学习才会积极主动。

另外，过程教学管理的正确做法除了平时成绩的评定要细化、具体化以外，还要科学化、公开化。平时成绩细化到每一个教学环节，例如，成绩评定分为课堂表现、教学笔记、作业完成情况、出勤情况、过程考核、试验操作、试验报告等各个环节，每个环节按100分评定，再进行加权平均，这就是成绩细化中的科学化。但不管你记得再清楚，记得再细，学生可能就是不认账。为了防止这些问题出现，就要将平时成绩评定结果公开化。平时成绩的评定让学生互相公开监督，只有这样，学生才能安心学习，刻苦学习，做到平时严格要求自己，期末认真复习，克服平时上课不认真，逃课，期末突击复习的学习陋习。

3 土木工程材料课程中实验过程教学管理的创新教育

根据土木工程专业的学生将来工作特点和土木工程材料课程实验教学的基本规律，在土木工程材料实验课中实施过程教学管理，将教学理念、教学内容、教学方法、教学形式、学生管理、能力考核、成绩评定等均纳入教学管理的范畴，并提出土木工程材料的实验教学管理的创新奖励积分制度。实验创新奖励积分制度体系有利于提高实验教学质量，对培养学生科学的实验态度，提高实验操作技能，提升就业能力和水平起到促进作用。

实验过程创新奖励教学体系的建立和实施，经历了对教学观念、教学方法、教学手段和考核方式等的一系列改革和细化，它加快了应用性、技术性和创新人才培养的进程。

3.1 职业培训与实验教学相结合

过去的传统实验教学观念是重理论轻实践，注重理论推导和原理分析，忽视专业实践能力的培养，造成学生的动手能力弱的特点。如今以围绕学生的实践能力和创新能力的培养为核心，把理论教学与实验教学放在同等重要的位置上。首先，根据学生的职业特点，科学规划实验项目内容，在土木工程材料课程的实验项目中，增设土木工程材料的研究创新型、设计性实验，特别鼓励学生自主开发实验项目，设计开发实验设备和仪器。根据土木工程专业特点开设新材料的应用实验，并根据施工企业实际需求的材料情况和新材料实验项目的情况进行不断调整完善，使在校学生不仅学习到基本知识，同时还了解了土木工程材料的发展方向，参加了职业培训，尽快融入社会。

3.2 积极探究新方法，凝炼符合土木工程材料课程的特色教学法，切实提高实验课教学质量

在教学方法的探寻中遵循认知规律，不同学习阶段和不同实验类型，采用不同的教学方式，在教学过程中积极推广启发式、互动式、研究式实验教学新模式。传统的实验课教学方法是老师讲一学生做的简单的实验教学方法，通过总结研究分析，根据各个实验项目的特点，开展了各具特色的上实验课的方法。例如，土木工程材料的基本性质实验，尤其砂、石材料的表观密度和堆积密度实验，注重理论概念的区别和实验操作的严谨态度，培养学生的良好的实验技术，采取启发和演示相结合的实验指导方法，从选取代表性试样、称量操作、实验数据分析至完成实验报告全过程的启发和规范操作，强调试验规程的重要性，加强基本素质的培养。对于设计性的水泥混凝土配合比和沥青混合料配合比试验，一般选用设计、试验、再设计、再试验的教学考核方法，即采用循环反复的方式，培养学生的实验实践能力。首先，在进行水泥混凝土配合比试验前要求学生先进行配合比的设计计算，通过计算得到初步配合比，然后要求学生按初步配合比进行试验试配，再根据试验结果调整配合比，再进行验证配合比，通过循环反复，确定最终配合比的训练。对于遇到的问题，要及时分析讨论，科学解决问题，使学生的试验能力显著提高。对于沥青混合料配合比试验，同样进行试验前的设计计算，首先确定矿料级配和标准级配曲线，初步确定沥青用量，然后根据马歇尔试验分析，确定最佳沥青用量，进行试拌确定沥青混合料配合比[2]，即先设计—后试验—再调整—再试验的综合训练。通过以上的试验教学和考核方式，强调过程，理解试验原理，使学生的实践能力和职业能力在实验过程中得到了很大提高。

3.3 探讨合理的考核手段，提倡以过程、能力为主线，科学合理地进行综合考核

实践教学是培养学生职业素质和技术能力的重要环节，理论知识通过试验项目得到科学的验证，具有真实性的特点，通过考核可以发现在培养学生实践中的存在问题，因此考核标准应该做到真实地反映学生的知识的掌握、技术能力和创造能力。尤其对实验课的考核方法必须创新和细化，做到考核手段科学严谨、一丝不苟、针对性强，体现知识水平、思维方法、综合协调等各个方面。针对实验项目的特点制定对应的考核细则及方法，达到考核成绩针对性强，科学合理，标准准确，反映学生的真实水平和特有的能力。

考核成绩要体现于学生的学习能力，技术处理能力，科研能力，以及完成实验的严谨态度，合作意识，实验设备的研发能力等多项内容，着重使学生在思想品质和技术创新上有所作为。多样化的考核方式体现于不同类型的实验采用各自不同的考核方式，水泥混凝土配合比实验和沥青混合料实验考核采取平时+口试+设计实验；水泥的标准稠度用水量和水泥胶砂强度实验采取考核和教学相结合的方式，安排操作考试、综合考试，每次考试给出的不仅是成绩，还要进行教师和学生的一对一纠错教学，使考试结果既要体现教学水平，又要体现学生的基本素质，形成了授课—试验项目—考核的教学相长科学教学方法；对于土木工程材料中的水泥混凝土抗压强度实验进行专门项目考核法，以使用大型压力机仪器独立操作完成为考核合格标准。为做到强化训练，提高实践教学质量的目的，对考核成绩制定标准化细则，也就是对每个实验项目均制订平时成绩考核细则标准。如水泥混凝土配合比实验，报告评阅标准细化、统一为预习15分，操作能力35分，报告撰写和数据处理20分，实验结果和误差分析20分，实验环境维护10分，合计100分。沥青混合料实验的考核包括口试、平时、设计三项，改善和充实现代化实验教学手段，提高学生实验兴趣，保证实验内容顺利完成。

3.4 通过改进实验教学手段，提高实验教学的质量

首先，采用了多媒体动画软件进行试验教学，使实验教学更具有科技现代化。在建筑钢材、沥青、水泥等实验项目中，采用多媒体动画软件进行试验演示，使复杂的试验项目更加通俗易懂。尤其构造复杂大型精密仪器，仪器价格昂贵，学校购置有困难，但引入多媒体动画软件，使学生无法看到的试验项目，可以直观地了解实验原理和操作方法，与最新科技前沿接轨，促进了实践教学质量和水平进一步提高。

强调人性化的课堂管理，创造严中有爱的宽松氛围，使实验室成为良好的教书育人场所。提倡鼓励式教学，建立平等、和谐的师生关系，让许多学生在实验课中找到自信，在鼓励和成功的愉悦中不断强化学习动机。实验课中学生的认真态度常常会打动教师的心扉，激励和鞭策着每位教师不断进取。同时针对学校较多学生学习态度涣散、不良习惯较多的情况，严格和细化考勤制度，基本杜绝了旷课事情发生，实现了常年满勤。而对学生创新意识和实验兴趣的培养，提高了学生的实验技能，为职业教育奠定了坚实的基础，提高了学生的就业率和成才率。

4 土木工程材料课程实施过程教学管理的成效分析

4.1 发挥了教师在执行过程教学管理中的主导作用

过程教学管理是否起到实效，任课教师在其中扮演着十分重要的作用。因为在过程教学的各个环节中，教师都发挥着不可代替的作用。同时教师的业务素质、道德修养、严谨教风、敬业精神，也潜移默化的影响学生，也对学生的学习热情起到很大的推进作用。过程教学管理一定要和具体教学方法改革结合。(1)备好课，选用启发式教学方法。任课教师要非常了解和掌握土木工程材料这门课程的教学大纲和知识点、重点、难点，认真进行备课，教案中要写清楚启发式教学手段的切入点和引导步骤，达到规范教学，提高学生的学习兴趣。(2)营造良好的学习氛围，提倡互动法教学手段。对于《土木工程材料》[3]课程中一些有关设计方法的内容，由教师提出问题和想法，让学生回答问题、分析问题并解决问题，努力营造互问互答的生动活泼的教学氛围。(3)设置讨论课。教师提前布置下次课探讨的课程内容，让学生自己准备10分左右的讲解提纲，上课时老师教师组织学生到讲台上讲解讨论，其他学生发表自己的见解与体会，同学之间互相探讨，最后由老师总结，提出正确的结果和观点，这种形式可以激发学生自学能力、独立思考及创新能力。

4.2 过程教学管理提升了学生的学习热情

学生认为加大平时成绩在总评成绩中的比重，各项考核内容都做了细化，这样对学生有益；老师课堂提问多了、测验多了，上课“出工不出力”的学生几乎没有了，课堂上普遍表现更加积极了；平时成绩占的比重大了，学生时时学习紧张，期末考试反而学习轻松了，学生平时不学习，依靠考前突击的少了，使学生重视平时成绩，重视平时知识和能力的积累，学生素质显著提高。由于把单元测试、期中考试平均分布在学期内不同阶段，考试成绩又与期末总成绩挂钩，使学生能在平时就感受到学业压力，始终保持学习动力，促进教学质量水平的明显提高，从而形成大学生活的学习时间不够用的氛围，使大学生重视学习，投入的学习精力增强了。另外，过程教学管理把平时成绩细化成出勤表现、课堂笔记、单元测验、课后作业等项目，使得考查更全面了，学生们也更在乎了。教师们从学生的积极回答问题中明显感觉到学生的学习积极性在增强；从学生的课堂笔记上也能够看出来，他们不仅认真听了，也能认真记了，平时成绩细化后定期的单元测验能使学生经常得到督促，学习落后的学生提高得比较明显，期末考试的不及格率明显减少。过程教学管理在提高学生学习热情方面所取得的效果是显著的。

4.3 过程教学管理在督促教师认真执教方面作用明显

在平时成绩细化之后，每堂课上都有很多考核项目，这能够督促教师们认真地抓好教学中的各个环节，为了检查出勤，教师必须要提前进班级，为了把各项检查落实到位，那些习惯于“满堂灌”的教师，不能再像以前一样四平八稳地从头讲到尾，课堂上板书、提问、作业、测验、答疑一个环节都不能少，一堂课下来感觉很忙碌，这样就自然实现了由“单向灌输”向“双向互动”的转变。同时，这种办法也提高了考核的严肃性和客观性，在考核中能够把学习的全过程都作为采分点，详细记入成绩册，期末成绩汇总时的依据更充分，有效地避免了评分过程中的随意性，防止把平时成绩变成期末成绩的调节筹码。平时成绩细化后促进了任课教师在课堂上必须做到精讲多练，只有在练的过程中才能增加对学生的观测和考核机会，教师才能完成各项考核任务，这样就从以讲、背、考为中心的应试型，转换为授人以鱼不如授人以渔的实践型教学。平时成绩细化后，还有助于任课教师通过经常性的考核检查及时了解自己的教学效果，不断去教学手段的改善，提高试验教学的兴趣和感召力，继而促进教学质量提高的目的。过程教学管理在促进学生的同时，也极大地调动了任课教师的教学积极性，在教与学两个方面都取得了良好的效果。

4.4 过程教学管理的监督检查是达到预期效果的根本保证

过程教学管理仅靠落实办法是不够的，还要经常检查监督，才能取得实效。在检查监督方面，首先是动员全体参与监督，每学期都安排院系领导、专任老教师、专任青年教师、辅导员、教务秘书有计划地深入班级听课、与教师和学生座谈了解情况，并重视做好信息的搜集整理工作。其次，实施全时段监督。以学院的期中教学检查为中心时段，向两侧扩展，做到在教学周内平均安排好听课、检查、巡视、调研，避免听课检查过于集中而影响检查效果，又不干扰教学秩序。最后，实施多角度监督。学院把课内、课外、教师、教研室、学生都列入监控视野之内。把授课质量、学生出勤、教学效果、教学文件、学生作业、命题阅卷、毕业论文等内容列入对教师的检查范畴。每学期都利用一周时间，检查全体任课教师的教案、教学日历和点名册等教学文件，做到了不漏一人。这样通过多侧面、多角度、多渠道了解到过程教学管理的落实情况，保证了过程教学管理工作的有效实施。