习近平青年观融入“中国近现代史纲要”课之教学设计*

袁尔纯

(华南农业大学 马克思主义学院，广东 广州 510642)

2016年12月7日至8日，全国高校思想政治工作会议在北京召开。中共中央总书记、国家主席、中央军委主席习近平出席会议并发表重要讲话，对加强和改进新形势下高校思想政治工作提出明确要求，作出重大安排部署。为了打一场提升高校思想政治理论课质量和水平的攻坚战，教育部将2017年定为“高校思想政治理论课教学质量年”。

如何切实提高“思想政治理论课”(以下简称“思政课”)的教学针对性和实效性，以“中国近现代史纲要”(以下简称“纲要”)课为例，在习近平青年观的指引下，对课程改革进行顶层设计，力求将习近平青年观全方位、全过程融入“纲要”课，而非简单嫁接或套用，为“纲要”课注入新的活力，以主动迎接新时代的新挑战。

一、教学理念：以师生获得感为本

教学理念是教学设计的领航灯和方向标。自“05方案”实施以来，“纲要”课教师在“科学发展观”的指引下秉持“以人为本”的理念。在新时代，“纲要”课教师如何既不忘初心，又与时俱进？习近平总书记明确指出：“高校思想政治工作关系高校培养什么样的人、如何培养人以及为谁培养人这个根本问题。”[1]“人”是思想政治工作的出发点；“人”包括教育者和受教育者；“人”的“获得感”是评价思想政治工作的重要指标。笔者认为，“纲要”课教师和学生的获得感是新时代课程教学设计的“初心”。

根据主体间性教育理论，教师与学生是“主-客-主”的关系，双方相互影响、彼此渗透，教师获得感与学生获得感相辅相成、相得益彰。那么，在新时代，“纲要”课教师通过教学能获得什么？其一，“纲要”课教师通过教学能获得自我更新，实现自身的专业化成长。“高校教师要坚持教育者先受教育”[1]。随着马克思主义理论中国化的不断更新，“纲要”课的教学也应不断更新，“纲要”课教师必须不断更新知识结构、不断提升精神素养，因为“传道者自己首先要明道、信道”[1]。“纲要”课教师作为知识工作者，最需要练就深度工作能力，需要实现个人认知的持续进阶。因此，“纲要”课教师应从自我修炼的角度，自觉用习近平新时代中国特色社会主义思想武装头脑，领悟并内化党的十九大精神，对马克思主义理论真学、真懂、真信、真用，在立己达人的螺旋上升中，渐成长为学生的榜样，在教学相长中感悟获得感。其二，“纲要”课教师通过教学能实现自我，增强职业认同感和使命感。迈入新时代，中国教育事业站在了新的历史起点上，面临着新的挑战和机遇，建设教育强国任重而道远。习近平总书记在2016年12月召开的全国高校思想政治工作会议上的重要讲话指出：“要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人，努力开创我国高等教育事业新局面。”[1]高校人才培养关系国家和民族的未来；思想政治工作是高校人才培养工作的重中之重；“思政课”是思想政治工作的主渠道。“教师是人类灵魂的工程师，承担着神圣使命。”[1]作为“纲要”课教师，肩负“立德树人”的责任和担当，青年教师更应该将讲台视为实现人生出彩的大舞台，与学生一起书写人生华章，从而获得身份的自我认同，自我激发教学正能量。由上可见，教师获得感是提升教学质量的内驱力和不竭动力。

习近平总书记指出，思想政治工作“必须围绕学生、关照学生、服务学生”[1]。那么，学生想要通过“纲要”课获得什么？学生能够通过“纲要”课获得什么？自“05方案”实施以来，“纲要”课的教学对象由“85后”大学生、到“90后”大学生、到“95后”大学生，到“00后”大学生，不同时代的大学生有不同的特征，如何因材施教？从“供给侧结构性改革”的维度入手，教师必须摸清学生的需求，研究学生的成长成才规律，才能适时、适度、适当供给。2016年习近平总书记在庆祝中国共产党成立95周年大会上特别提出，党和政府“要关注青年、关心青年、关爱青年，倾听青年心声，做青年朋友的知心人、青年工作的热心人、青年群众的引路人”[2]。“纲要”课教师必须走近学生、了解学生，把握新时代大学生的心理特征和思想困惑，找准需求，想学生之所想,急学生之所急,教学才能“接地气”，对症下药，按需供给，让学生深感学有所获，从而提高课堂的到课率、抬头率和点头率。就如习近平总书记所强调的：“要用好课堂教学这个主渠道，思想政治理论课要坚持在改进中加强，提升思想政治教育的亲和力和针对性，满足学生成长发展需求和期待。”[1]教师只有以学生的获得感为本位，针对需求侧发生变化自觉寻找应对策略，“纲要”课才能有温度、有高度、有深度，才能入耳、入脑、入心，才能使课程供给更有效地让学生从内心接受。

因此，在新时代，面对“00后”大学生，“纲要”课教师必须秉持“以师生获得感为本”的教学理念，主动构建师生命运共同体，教师的获得感会促使教师由“要我教”转化为“我要教”，学生的获得感会促进学生由“要我学”转化为“我要学”，从而实现师生之间高质量的良性互动，实现双赢。

二、教学目标：以价值引领为核心

教学目标，是教师有目的、有计划完成课程教学任务所要达到的预设要求和预期效果。“纲要”课与高校其他课程一样，其教学目标可分认知目标、能力目标和情感目标三维目标，三者相辅相成、层层递进。同时，“纲要”课作为一门“思政课”，是落实立德树人根本任务的主干渠道，旨在帮助大学生树立正确的世界观、人生观、价值观，提高思想政治素质，成长为中国特色社会主义合格建设者和可靠接班人。因此，“纲要”课的教学目标必须突出价值导向性，帮助大学生树立社会主义核心价值观。

那么，“纲要”课为何要引导青年大学生树立社会主义核心价值观？2014年，习近平总书记在北京大学师生座谈会上强调指出：“我为什么要对青年讲讲社会主义核心价值观这个问题？是因为青年的价值取向决定了未来整个社会的价值取向，而青年又处在价值观形成和确立的时期，抓好这一时期的价值养成十分重要。这就像穿衣服扣扣子一样，如果第一粒扣子扣错了，剩余的扣子都会扣错。人生的扣子从一开始就要扣好。”[3]172习近平总书记形象地说明了价值观在青年精神世界中的首要位置；巧妙地指出了价值观的养成对青年成长成才的重要影响。因此，引导和帮助青年大学生扣好人生的第一粒扣子，坚守和践行社会主义核心价值观，是“纲要”课教师的职责和使命。

“纲要”课应如何引导青年大学生树立社会主义核心价值观？“纲要”课承担着从历史教育角度进行思想政治教育的重要功能。习近平总书记高度重视学习历史，明确指出“历史是最好的教科书”[4]。2014年9月12日，在上海合作组织成员国元首理事会第十四次会议上习近平指出：“特别是教育青年人铭记历史、以古鉴今”[5]。“纲要”课要引导学生探讨中国近现代社会发展的历史进程和基本规律，帮助大学生深刻领会中国人民选择马克思主义、选择中国共产党、选择社会主义道路、选择改革开放的历史必然性；引导学生剖析近现代有志青年如何将个人命运与国家、民族和人民的命运紧密联系起来，为实现中华民族伟大复兴的中国梦而珍惜韶华、奋发有为，推进了实现中国梦的伟大进程。十八大以来，我国在政治、经济、社会等各方面取得长足发展，“我们比历史上任何时期都更接近实现中华民族伟大复兴的目标”[6]。因此,“纲要”课教师在教学中要引导学生尊重历史规律，“历史、现实、未来是相通的”[7],当代青年大学生站在新的历史起点上，“必须坚持马克思主义，牢固树立共产主义远大理想和中国特色社会主义共同理想，培育和践行社会主义核心价值观”[8]，补足精神之“钙”，才能为中国梦的实现激发青春能量，创造有价值的人生。

总体而言，“纲要”课教学中，要使学生掌握基本知识和基本理论，实现知识目标；要提升学生用唯物史观分析问题和解决问题的能力，实现能力目标；要滋养学生的人文精神，使社会主义核心价值观内化于心，实现情感目标。在“纲要”课“三维一体”的目标体系中，教育引导青年大学生理解、认同、培育和践行社会主义核心价值观是核心目标。

三、教学内容：以青年问题为导向

教学内容设计是教学设计的中心环节，直接影响教学目标的实现程度。“纲要”课的教学内容设计必须以统编教材为原本，不能脱离原本随意设计，但这并不意味着只能照本宣科、只能拘泥于教材、不能有所创新。习近平总书记指出：“做好高校思想政治工作，要因事而化、因时而进、因势而新。”[1]自“05方案”实施以来，尽管“纲要”课教材已经过多次修订，但随着教学对象的变化，尤其是“00后”大学生将成为大学生的主体，如何将教材体系转化成教学体系？ 2016年5月17日，习近平总书记在哲学社会科学工作座谈会上指出：“坚持问题导向是马克思主义的鲜明特点。”[9]这一讲话对问题导向的强调，也为“纲要”课的改革指出一条路：了解青年大学生所关注的问题、所困惑的问题是优化教学内容的突破口和切入点。

“纲要”课教师要把握学生的思想行为特点和发展需求，注重联系学生思想实际和成长实际，有针对性地回答一系列深层次的思想问题。那么，“纲要”课教师应如何融合大学生的关注点与教材重难点、如何根据当代大学生的疑惑问题有的放矢？以青年大学生对“人生有何价值”和“如何实现人生价值”两大问题为例。“纲要”课教师可以引导学生剖析近现代史上青年命运与国家、民族命运的关联性，肯定有志青年在我国革命、建设和改革中发挥的历史作用，通过鲜活案例领会：“青年兴则国家兴，青年强则国家强。青年一代有理想、有本领、有担当，国家就有前途，民族就有希望。”[8]在青年大学生自我肯定人生意义和价值的基础上，再引导青年解析近现代史上的有志青年如何在孜孜追求中国梦的过程中既实现个人价值又实现社会价值，以史为鉴，自我规划人生价值的实现路径：坚定理想信念，因为“理想指引人生方向，信念决定事业成败”[10]278；练就过硬本领，因为“梦想从学习开始，事业靠本领成就”[11]。就如习近平总书记给莫斯科大学中国留学生的回信中给青年大学生的指引：“希望你们弘扬留学报国的光荣传统，胸怀大志，刻苦学习，早日成长为可堪大任的优秀人才，把学到的本领奉献给祖国和人民，让青春之光闪耀在为梦想奋斗的道路上。”[12]总而言之，习近平总书记对当代青年寄予殷切期望：“中国梦是历史的、现实的，也是未来的……广大青年要坚定理想信念，志存高远，脚踏实地，勇做时代的弄潮儿，在实现中国梦的生动实践中放飞青春梦想，在为人民利益的不懈奋斗中书写人生华章！”[8]习近平青年价值观强调青年不仅是国家的、民族的、党的希望和未来，也是世界的未来。他的青年价值观既是中国的，也是世界的。他指出：“当今时代世界各国人民的命运更加紧密地联系在一起，各国青年应该通过教育树立世界眼光，增强合作意识，共同开创人类美好未来。”[13]“世界的未来属于年轻一代。全球青年有理想、有担当，人类就有希望，推进人类和平与发展的崇高事业就有源源不断的强大力量。希望各国青年用欣赏、互鉴、共享的观点看待世界，推动不同文明交流互鉴、和谐共生，积极为构建人类命运共同体添砖献瓦。”[14]

如何破解“纲要”课讲述了1840年至今170年的历史，其时间跨度长、内容丰富，却学时偏少的难题？以青年问题为导向，整合和优化教学内容，聚焦学生的精神困惑和思想迷茫，最大限度传递正能量、激发正能量，从中获益的学生会内生对“纲要”课的喜爱之情，由被动的知识接受者转化为主动的学习参与者。

四、教学方法：以讲好故事为依托

“教学有法，但无定法，贵在得法。”自“05方案”实施以来，关于“纲要”课教学方法的研究成果相当可观；在教学实践中，则应结合教学理念、教学目标、教学对象、教学内容等因素综合考量，选择和实施最佳的教学方法。将习近平青年观融入“纲要”课教学，可以运用讲故事的方法。习近平总书记2013 年 8 月 19 日在全国宣传思想工作会议上强调：要精心做好对外宣传工作，“创新对外宣传方式，加强话语体系建设，着力打造融通中外的新概念新范畴新表述，讲好中国故事，传播中国声音，增强在国际上的话语权。”[15]习近平总书记也多次提出要向先进典型、模范人物和老一辈无产阶级革命家学习。那么，“纲要”课应如何有热度、有深度地讲好近现代史上有志青年的故事？

一方面，要精挑细选“青年故事”。中国近现代史上涌现无数的有志青年，必须依据教学目标选择典型个案，如：选择在革命时期的青年毛泽东如何用坚定的革命理想信念为争取国家独立、人民解放而矢志不渝、艰苦奋斗的故事；在建设时期的青年钱学森为报效祖国、报答人民而千方百计、千辛万苦寻找回国出路的故事；在改革时期的青年习近平大学毕业后舍弃优越工作岗位、选择到基层锻炼的故事。习近平总书记在《我是黄土地的儿子》中通过自我回顾，透彻感悟：“人生的道路要靠自己来选择，如何选择一条正确的道路，关键是要有坚定的理想信念。否则，环境再好照样会走错路。”[16]109-112通过革命、建设和改革不同时期的典型个案可以认识到：“每一代青年都有自己的际遇和机缘，都要在自己所处的时代条件下谋划人生、创造历史。”[3]167因此，所选择的案例要彰显有志青年的价值观，以此启迪当代大学生的人生选择，实现人生价值。

另一方面，要走心交流“青年故事”。讲故事不是教师一言堂，绝不能单向灌输，必须启发学生以“心”为出发点，与近现代青年进行心灵交流,让学生人到心也到。如讲述北大学生邓中夏的故事，可以逐步引导学生设身处地思考以下问题：假设您是邓中夏，“我”为什么要选择读大学？“我”为什么要在五四运动中奔走呼号？“我”为什么要跟随李大钊先生研究马克思主义？“我”为什么毕业后放弃出国留学机会？“我”为什么要放弃待遇优厚的农商部工作？“我”为什么要选择加入中国共产党？“我”为什么要树立为共产主义事业奋斗终生的理想信念？通过循循善诱，动之以理，晓之以情，找到“青年人要立志做大事，不要立志做大官”[17]1的思想共鸣点，从青年榜样中汲取正能量，坚信“只有把人生理想融入国家和民族的事业中，才能最终成就一番事业。”[18]

“00后”大学生随着社会的进步，物质生活水平极大提高，精神需求日益凸显。“纲要”课教师通过声情并茂、饱含激情地讲好“青年故事”，师生之间达到情感共鸣、思想共振，既可以满足教师和学生的精神需求，又可以激励教师和学生共同为中国梦的实现、为人类命运共同体的构建接续奋斗。

五、考核方式：以手机APP为载体

在教学设计中,考核方式对其他教学环节具有导向、激励、检验作用。“纲要”课考核方式改革方向应该是充分利用移动互联技术和注重过程性评价，以“共享发展”为准则。

在新时代，“纲要”课必须淘汰死记硬背知识点的考核方式，充分利用移动互联技术。“互联网越来越成为人们学习、工作、生活的新空间，越来越成为获取公共服务的新平台。”[19]面对移动互联时代成长起来的“00后”大学生，“互联网+”已经是生存常态。科技是一把双 刃剑，如何让“低头族”抬起头，不应简单采取课堂没收手机的管理方式，而应该打破思维定势，热情拥抱技术，充分利用学生人手一台手机的有利条件，以手机APP为载体，通过网络学习平台对学生进行考核。“纲要”课教师以布置课后探究题为主，学生查找资料后作答，教师进行适当点评解说，从而更好地实现精准教学、因材施教；并实时共享，师生之间、学生之间可以互相交流、互相评价、互相点赞，构成多向互动的学习共同体，调动学生全员参与的学习积极性。习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调：“要运用新媒体新技术使工作活起来，推动思想政治工作传统优势同信息技术高度融合，增强时代感和吸引力。”[1]

另外，学生一般只需一个学期就能学完“纲要”课所需学分，而传统的考核更注重结果性评价，这种评价不利于学生的可持续发展。因此，以手机APP为载体，得以突破课堂和课程边界，学生结课后也可以根据自身的学习意愿继续学习，自我构建学习路径，为自身更好的成长成才设计个性化学习方案。这种考核方式彰显人性化气息，为师生之间有温度、高质量、可持续的互动搭建桥梁。

立足新时代，“纲要”课教学如何抓住机遇、迎接挑战？新时代的“纲要”课考核方式，需要结合科学技术和信息技术不断探索新办法和新途径，但也要警惕走向被技术所“绑架”的误区，本末倒置。因此，考核方式的改革必须坚守“共享发展”的考核准则，让学生真正学有所得，并激发学生终身学习的潜能。

综上所述，习近平青年观是马克思主义青年观的最新理论成果，必然成为高校切实提升“思政课”教学质量的基本遵循。将习近平青年观融入“纲要”课教学中，进行科学有效的顶层设计,不断推动“纲要”课教学迈向更高的专业水准，既能增强课程的理论厚度，也能切实提高课程的实践成效。