语言与学科融合的中外合作办学学术英语教学模式研究*

焦丽娟，陈 宇

(大连工业大学 国际教育学院，辽宁 大连 116034)

在中外合作办学项目中，英语模块的教学是极其重要的。以大连工业大学与南安普顿大学温彻斯特艺术学院举办的“4+0”本科教育项目为例，其招收的学生学习“视觉传达”和“服装与服饰设计”专业。学生进行全日制本科学习，所学专业课程由英国南安普顿大学以及其在全球范围内聘请的外籍教师进行全英文授课。要想完成专业课程的学习，学生们需要阅读大量英文原版的专业资料与书籍，课堂上要用英语和老师同学就专业问题进行讨论，还要用英语来完成专业课程所有作业，最后毕业环节的设计说明和论文也要使用英语来撰写。此外，学业过程中所涉及到的学分学籍相关事宜、教学计划安排、课程时间表与考试日程安排、考核要求等等所有相关事项都以英语为载体来呈现。所以，学生的英语语言水平对于课堂活动参与、课堂听课效果、课后资料查阅、相互信息交流、看课程任务完成等效果有着直接影响，从而对学生的专业发展起着决定性作用。 由此看来，这种英语教学是需求驱动(needs-driven)的，必须通过需求分析(needs analysis)，根据学生在用英语开展的专业课程学习中的薄弱点与特定专业领域内的英语语言特征和独特的交际能力来进行教学大纲与考试大纲的设计，进而开展教学与考核；同时，它的应用目标是即时的，为学生当下所进行的专业学习服务,必须通过不断的需求分析，调整教学计划，达到教学目标。因此，项目中的英语教学必须是语言与学科融合的学术英语教学，而且，如果以需求分析作为理论建构，引领教学，会实现英语学习与教学效果的最大化。

一、 学术英语

学术英语，也叫学术用途英语(EAP：English for Academic Purposes)。这个术语最早的使用是在1974年。二十多年后的1997年，Jordan基于其特点, 把它进一步细分为专门学术用途英语 (ESAP：English for Specific Academic Purposes)与一般学术用途英语 (EGAP：English for General Academic Purposes), 专门学术用途英语指的是特定学科的语言学习, 例如软件英语、医学生物类英语、金融贸易类英语、工程类英语等等, 包括语法、语篇、词汇、体裁等等内容和学科领域内所需要的英语交际能力；一般学术用途英语侧重的是各个学科英语所共有的学术语境, 它以学术型材料作为教学载体, 目的是培养学习者在专业学习中所必备的学术英语书面以及口头表达能力等等语言技能。本文所指的学术英语是针对中外合作办学项目中“视觉传达专业” 与“服装服饰设计专业”本科生的专业需求，侧重艺术类学科英语中的学术语境的学术英语。

二、需求分析理据

需求分析(Needs Analysis)，包括目标情境需求分析与当前情境需求分析。前者关注“学习者的未来角色及学好不同学科所需的语言技能和知识”(Hyland,2006)；后者关注“学习者的学习起点, 即学习者当前的语言能力和志向等信息, 包括当前能力、课程之初的需求, 技能和认知, 对专业学科的熟悉度、是否了解学科需求和体裁风格”(Hyland, 2006)。就一门课程来讲，需求分析是建立怎么教与教什么的重要途径”(Hyland,2006)。根据Jordan(1997)的观点，需求分析是“制定教学大纲、设计课程、准备教学资料的开端，是教和学的开始”。

三、研究现状述评

在国外，早在20世纪80年代早期的时候, 美国高等教育领域的研究者与高等学校的学术英语教师, 包括Ostler(1980), Johns(1981)与Horowitz(1986)。 他们在教学过程中对目标情境进行需求分析, 结果表明“二语学习者在将来不同学科的学习中可能需要的学习技能和所需完成的各种学习任务”(Benesch,2001)。在国内，通过文献检索发现,在教学使用中，需求分析的分量持续增加(申鑫2006; 杨祚会2009; 陈冰冰2010;詹元灵2013;于轶2014)。教师们使用需求分析来指导教学并借助它完成其它相关任务，但是，将需求分析融入学术英语教学讨论的却不多。

四、语言与学科相融合的艺术类学术英语教学模式构建

以大连工业大学与南安普顿大学温彻斯特艺术学院举办的“4+0”本科教育项目为个案，从教学目标、教学模式、课程设置、教学内容、教学方法、评估体系、资源建设、虚拟平台等几方面着手，以满足学生未来专业发展需求为定位，为学生当下专业学习提供即时服务，依托于艺术类学科内容，基于艺术类学科项目开展教学；采用英国评估测试体系，关注学生的个人表现以及团队合作情况，时刻检验学生的学习进程是否达到要求，并及时给予反馈，指导学生进行调整改进，培养学生艺术类学科领域内的英语交际水平、批判性思辨能力和学术素养, 引领学生了解和融入英式大学的学术环境。

(一)教学目标

结合当前情境需求分析与目标情境需求分析，针对中外合作办学艺术类本科项目的英语学习既要帮助学生顺利进行英式大学专业课学习又要为学生在未来的艺术领域学习、研究和工作做准备的特点，学术英语教学目标定位于推动学生语言技能、科学思维、学术素养和自学能力等学术综合素养的发展，具体包括：

1．语言技能。(1)听专业讲座并速记笔记；(2)比较顺利地阅读学科领域内中等难度的文章；(3)按照学术规范和格式撰写文献综述、论文及摘要和学术文章；(4)用英语宣读论文，陈述演示研究成果，参加学术讨论等。

2. 科学思维。(1)善于发现问题,提出解决方案；(2)具有团队合作精神，愿意对伙伴观点与方法进行评价，或是比较不同的解决方法,拿出最佳方案；(3)在研究实践基础上形成自己观点的创新能力。

3. 学术素养。(1)运用网络和图书馆资源搜索与专业学习相关的信息；(2)分析和整理从各个渠道搜索来的信息，鉴别其真假与可信度,判断其方法的合理性、解释的充分性以及证据的可靠性；(3)规避剽窃的学术规范能力。

4. 自学能力。(1)有效管理和规划自己的学习时间；(2)通过各种课外活动提高语言实践；(3)利用各种虚拟平台与老师和同伴进行互动，分享信息、表达观点；(4)按照教师的反馈和指导适时调整改进学习方法。

(二)分级小班模式

打破传统的以专业自然班为授课单位的模式，从实际需要出发，将“服装服饰设计”专业与“视觉传达”专业学生按入学语言能力进行分级，承认个别差异，将学生编入与各自水平相近的小组，每组最多20人，实行因材施教。每组教师按照同一主题，设计不同难度的教学活动，使用不同形式的教学方法和不同频率的课外指导，确保不同层次的学生最大限度地进步，提高其英语水平。

(三)课程设置

本文所涉中外合作办学艺术类本科生项目，学生都是艺术类学生，入学时英语水平较低，如果没有英语的铺垫，无法进行专业课的学习，因此，第一学年的教学计划中80%是英语课，平均每周20课时。考虑到刚开始进行学术英语学习涉及到各个方面与学生之前英语学习的巨大差异，为了缓解学生在向学术英语过渡过程中所面临的压力，提高自主学习能力，在分配这些课时的时候，除设置每周10课时学术英语课程(含听说读写)之外,还设置2课时大型学术英语讲座，4课时通用英语(General English)课程，4课时配有教师指导的自主学习(Independent Study)模块。此外，还有课时外的不定期的辅导(Tutorial)(含小组辅导和一对一辅导)。

(四)教学内容与方法

依托服装服饰设计与视觉传达专业领域内的真实语境和语料，包括服装时尚与平面设计的前沿信息，设计师访谈，艺术类报纸、期刊、杂志文章等等，选取学术英语听、说、读、写以及各部分用于自主学习的教学内容；采用批判语言教学法，关注师生之间教学权力与责任的分享, 打破教师作为课内外唯一权威的传统模式，将教学过程中师生之间的互动作为教学核心, 通过“介导行为”了解教师如何与学生互动以及学生之间如何互动, 从而使学生在整个学习过程中从被动的接受者成为积极的参与者，进而保证教学的高效运行。

教师针对不同的教学内容可以采用不同的方法，具体如下：

1. 学术英语阅读。学术英语阅读教学内容以艺术类学科领域内的学术文章、专业期刊和报纸文章等为主。学生在文章中找寻主要与次要观点、主题句、例子以及功能词汇等，然后进行交流,从而增强阅读理解能力和口头交流能力。学生阅读不同的文章，或者阅读相同文章的不同部分，然后将各自的内容对其他同学进行综述。在此过程，学生需要认真听取他人的叙述并进行记录，使听说读写在阅读课上得以真正意义的融合。

2. 学术英语写作。 学生通过撰写相关学术论文写作进而提高自己进行观点表达、完善论文结构、开展调查研究、撰写分析报告以及引用文献的能力。学生的论文题目可以是“设计领域内的不道德现象分析”、“艺术和设计的区别”、“反思我的设计成长过程”等。首先教师为学生提供相关的论文,帮助学生了解论文的观点呈现、段落结构以及词汇使用, 然后学生通过练习概述和转述,学习如何将其观点或事内容在自己的论文中使用,或是将其作为引用文献用于自己的论文。学术英语写作教会学生写出不同于通用英语作文的研究性论文。学生在研究过程中组成小组, 共同制定研究方案, 如采访和发放调查问卷、收回问卷进行分析、撰写分析报告,得出研究结论。另外，要求学生在引用文献时学会国际标准的学术写作规范，必须采用Harvard的文献引用体系,并学习如何防范学术剽窃，在内部的教学辅助平台上利用Turnitin软件进行论文自查, 培养学生严格遵守学术规范的习惯。

3. 学术英语听力。学术英语听力教学材料来源广泛，既包括课本上的听力材料，还从BBC与TED网络等更新与平面设计和服装设计领域相关的新闻、采访、讲座等资料。课程的目的不仅限于练习听力, 也要使学生能够接触到各领域内国际上的最新动态, 引发学生对各自专业领域的兴趣。听力一方面训练学生的听力技能，另一方面也为学生提供其它三个方面技能的学习内容。

4. 学术英语口语。 口语课上教师要求学生就相关话题进行小组讨论或是辩论以及个人演讲或小组陈述等多种形式的口语训练，题目包括：分享对你有启发的设计、比较新旧两种设计的利弊特点等。学生首先要学会在讨论中注意语言的准确性，如何转换话题、如何进行协商、如何打断话语等技巧，一定要兼顾他人的参与, 而不能支配整个讨论。在个人陈述或小组陈述时, 要求学生使用标准的语言与句式, 并回答教师与其他同学就陈述相关内容所提出的问题, 从而锻炼提问问题与回答问题的能力, 以适应未来专业课程的学习，以及学术会议或是工作中的讨论。

5. 自主学习。 学生的自主学习环节有教师进行协调管理，提供指导，引导学生进行自我管理，包括如何合理分配和掌控自己的时间，如何提升学习策略，如何进行研究性学习，并适时地为阶段性考核和终结性的考核提供针对性的辅导；同时，以皮影戏、涂鸦艺术、竹子艺术等为载体，引领学生制作皮影讲故事、创作涂鸦墙、制作竹子球滚动游戏，推动学生专业与语言共同发展。

6. 教师辅导。 教师辅导以小组辅导和一对一辅导两种形式进行，为学生提供个性化的指导，帮助学生尽快适应英式大学的学术环境。沙龙活动为师生创造了轻松的氛围，分享信息、表达观点，帮助学生突破语言、文化以及心理障碍。

(五)考核方式与标准

依据教学目标的特性，制定过程和结果并重的考核方式和标准。采用阶段性考核和终结性考核相结合的方式。阶段性考核包含“项目驱动、过程导向、师生共同参与”三个非常重要的环节, 根据学生在学习过程中完成学习任务的情况与个人的阶段性反思报告来对他们的学习情况予以诊断, 并提供建设性的意见, 用以改善学习效果。以此为基础, 在学期结束时，进行终结性考核, 参考学生学习过程中的整体表现, 包含英语语言的准确性和适切性、知识运用、学术语篇体裁、学术规范、批判性能力等, 做出综合评价。

(六)教学资源和平台建设

学术英语教学团队所有成员共同参与课堂教学活动的设计, 定期进行教学思想与观点的交流，分工协作，共同准备教学资料，编写内部使用教材。同时，借助英方便利条件，通过国外渠道获取更多教学资料，丰富与学科内容高度匹配的教学资源体系，上传课程网站供师生使用，并精选服装与平面设计共性主题整理印刷成内部教材；使用南安普顿大学的Blackboard辅助教学平台，教师与学生、学生与学生之间都可以通过该平台进行互动交流、协作学习。教师在该平台上给学生布置任务，监督学生按时完成。学生的研究论文在平台上通过Turnitin软件进行提交，系统自动检测其复制比情况。

总之，采用学科知识与语言技能相融合的学术英语教学模式，以专业真实语料为内容依托，紧密联系语言与学科知识，综合学生目标需求与即时需求，适时调整教学方法与考核方式，辅以科学指导与创新的自主学习活动，为学生学习专业课程提供英语语言支持与帮助。该英语教学模式既能提高学生自主学习能力，培养学生批判思维与学术研究能力，又能保证学生在学习和巩固专业知识的同时，熟练掌握专业语言知识，最终获得一定的专业英语交际能力与学术研究能力，实现国内国外学习的无缝接轨。